上个星期一，市教科院的黄爱华老师到学校做了一场关于《思考力就是竞争力》的讲座。在讲座中，黄老师强调了关于培养学生深度思考，这是在培养学生现在与将来的竞争力。

    在这样信息爆炸的时代，在这样碎片化阅读的时代，在这样快节奏的生活时代，在这样人心容易焦灼的时代，在大量的非教学活动充斥校园掺和的时代。这是最好的时代，也是最坏的时代。

    培养一个人去深度思考，何其不易。不管是对于大人还是对于孩子，都难度重重。

     但正如黑暗中的一束光，卓越的深度思考会穿越重重的困难，将希望带到眼前，引领和促进人的真正发展。

     黄老师讲了一段自己和朋友的对话，他和特级教师朱国荣一起在江苏扬州讲学，得知朱的女儿考取北京大学。于是有了下面的这段对话，引起大家对深度思考的关注。

     黄：你的女儿和别的孩子有什么不一样？

     朱：特别爱问为什么，她的问题经常让老师招架不住。

     黄：她的问题从哪里来的？

     朱：在我们的启发指引下，由浅问慢慢到深问。

     黄：老师不能给答案的时候，孩子怎么办？

     朱：她会自己去研究，形成了研究的宽度和深度。

     话至此，我们了解到，刨根问底和追根溯源，带来一个孩子、一个学生的深度思考和深层学习，促进个人的深层次发展。在很大程度上，思考力决定了竞争力。

     接着，黄老师又讲了这样一个例子，令人印象深刻。

    一位年轻人找私教进行健身，一年里她一共遇到过6位教练，每位教练在给她上课之初都会询问她究竟想要怎样的身材，她的回答都是“维密的身材”。于是，前5位教练给出的策略都是与其他女性健身者相差无几的健身策略 ：先减脂后塑形。

     只有最后一位教练没有当即给出健身方案。

     直到第二天，这位教练才跟她说：“我回去看了维密秀，仔细研究了维密的身材。我发现，她们并不仅仅是瘦，不是那种纸片人的瘦。相反，她们的身材非常立体，背部、肩部和腰部的曲线十分明显，有三个显著要素，分别是紧致、曲线感和力量感。所以，维密身材的本质就是紧致、曲线感与力量感的完美融合。如果要想拥有维密的身材，那就需要在完成减脂之后，着重完成这四处肌群的强化训练。

     可想而知，在这样的深度思考与有理有据的细致建议下，年轻人有了清晰的方向和明确的动力，并在其中受益。

     深度思考，就是这样不一样。角度不一样，力度不一样，作用更是不言而喻的不一样。

     究竟该如何引导学生走入深度思考，黄老师建议老师的课堂教学提问要慎重，要精简，要有效。对于这一点，我非常认同，并在平时的教学实践中，力避琐碎的提问，探求高质量的提问。

     英国教育家泰德雷格博士统计过，一个教师一生要提问100万个。这是英国教师的统计数据。若是在中国，数据估计还要翻倍增长。就在这100万个问题中，属于“教学管理”、“简单回忆”、“旧知回忆”的三类问题占80%以上，真正的“启发性提问”不足20%。

     所以，在教学问题的设计上要加以考量。

     备课时，要寻找发现文本的核心要素，提出牵一发动全身的问题。用那些具有统整性质的问题来整合教学，“牵住一个牛鼻子”进行教学，组织教学，引导学生进入系统而深入的思考。课堂上要杜绝零散问题的堆积，以及漫无边际的琐碎提问。

     热闹，是思考的大敌。提问过后，要给予学生充分的时间琢磨质疑、组织语言、设计解决方法的时间。马上问，马上答，有可能回答仓促，有可能角度不全，有可能思考不够，还有可能造成浮躁心理。莫急，快快听，细细想，慢慢说。

     也就是在静默沉思中，学生才能和文本真正接触，深入其间后再表达才真正有效。教师能够接受、欣赏、维持这样的课堂节奏，获益的就是学生了。朱光潜先生说的“慢慢走，欣赏啊”不知是否意即于此。

     课堂教学不要贪多求全，好比沙漠打井，认准一个点，抓住一个或两个问题，深挖下去，才有可能找到水源。

     对于中高年级的语文教学而言，深挖一个点，提出问题引导学生深入思考，可以从以下几个方面入手设计统整性问题：精妙文字的品评，言语表达的练习，写作方法的迁移等等，也可以是某一情境下的具体的语言实践活动。

     设计一个有质量的教学问题，考量着教师对文本解读的功夫与着力。深入方能浅出。教师还是要反复研读文本，找到核心教学要素，以此进行有效教学。朴朴实实教语文，不多不少来提问。引导学生深度思考，可试一番，精简问题，研究问题，在这个过程中教学相长，师生受益。