教师，以研究的名义成长

                                  ——“师陶杯”论文写作指导

                 

感谢大家在忙碌的工作之中抽出宝贵的时间，来参加今天的活动。无论是年龄、阅历，还是教学经验，在大家面前我都只能算是浅薄的，谈论文的写作指导，更是不恰当的。因此，我结合自己的一些想法，就“师陶杯”论文的写作，与大家作一交流。

 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可惜我真正意识到教育研究重要性的时候，已经是工作后的第四个年头了。从当初的两年边工作边考研，到第三年的公务员备考，我似乎还没有完全适应教师这个角色，忙碌的工作留下了一届又一届学生的面孔，除此之外，竟然再无其它。直到后来在玻璃橱窗中看到了陈明钟老师的名字，我才似乎寻找到了方向。当初，与我并肩而行的同事还是很多的，可是走着走着，我愈发觉得孤单了。曾经不止一个同事善意地提醒我“评职称的话，论文有一两篇就足够了”，我也微笑答曰“闲来无事写写玩罢了”。个人觉得，阅读与写字无非是一种兴趣和生活状态，与职称无关，与功名无关，淡泊视之，方得静心。

基础教育研究的本意是：问题即课题，行动即研究，成长即成果。因此，从广泛意义上讲，我们许多教师一直都在进行行动研究，也在潜移默化之中取得了一些成果，只不过还没有统筹成为一个系统，还没有总结成为有价值的文献成果。各类论文竞赛的目的，正是为了促进教师对实践教学遇到的问题进行研究、总结，并将研究成果反馈应用于新的实践教学。

一、论文写作的步骤

论文的写作不是一蹴而就的，需要一个困惑、思考、下笔、修改、完善的周期，我把这个过程归纳为以下几个阶段。

（一）选择研究主题

论文选题的途径通常有：教育教学实践的反思、班级管理工作的困惑、学科教研活动的感悟、教育期刊杂志的引导、他人已有成果的学习几个方面。教学实践中产生的各种问题都可以成为教师思考的内容，教书育人是一种“田野性”的工作，需要教师时时刻刻都在教育的“现场”。我们可能会抱怨课堂教学很辛苦，会担心课堂上会出现各种突发情况，会忧虑学生各种不端的言行。但正是在这种动态的的、冲突的、发展的变化之中，我们方才获得了教育教学的一手实践材料。

（二）查阅参考文献

一般，我们以选好的主题作为关键词在中国知网搜索，一方面看看这个主题已有的文章多不多，话题是否陈旧；另一方面，搜索到的参考文献恰好给我们提供参考，通过阅读初步了解他人的写作角度和内容，为自己的写作服务。

（三）选取框架案例

在阅读大量参考文献的基础上，获得初步的写作灵感，主要包括标题的拟定、框架的安排、案例的使用等。个人觉得一篇好的文章，框架的系统性、连贯性很重要，也就是所谓的一级标题、二级标题的拟定。拟一个准确、亮丽的小标题，每个标题之间要形成逻辑关系，小标题和题目之间也要形成逻辑关系。

例如2015年特等奖杨军老师的文章：

“异在”对“异化”的救赎

 ——教育哲学视阈下童年生态的文化表达

一、 抽丝拨茧，童年作为生长性存在的现实焦虑

（一）抽丝：抽象儿童生长空间的异化现实

（二）剥茧：剥开儿童教育内涵的异化本质

二、无中生有：童年作为空间性存在的哲学阐释

（一）对“无”的现象之思抵达“有”的观念的哲学思维

（二）对“尚有”的理解指向对“贵无”真意的价值溯源

三、异在对异化的救赎：童年作为价值性存在的教育表达

（一）表现与存在：文学创造了儿童的成长空间

（二）此在与彼在：节日丰富了儿童的成长空间

（四）成文、查重、修改、完善

根据思路，初步撰写文章，通过查重（学术不端检测）来检测抄袭率，过高则进行有针对性地修改，阶段性地进行反复修改，直至文从字顺、像模像样。

二、论文写作的方法

（一）题目

1.直接：使读者一看就能了解论述内容。

2.具体：准确把握论文的基本论点。

3.精炼：不宜过长，尽量不超过20字，必要时候可以用副标题。

4.醒目：能一目了然，引起读者注目。

2015年特等奖论文题目

1.有文的教学更平衡：文言文阅读教学的一点思考

2.校园边缘文化：儿童成长世界里不可忽略的风景

3.“自牧式”学案的“圈地运动”

4.高中单亲学生心理问题透视及消解策略

5.构建潜能释放场，发展高阶思维力

6.“半翻转课堂”教学探索与实践

7.教育伦理中的“善”与“正当”

8.文本解读的三种视角——以琦君的《春酒》为例  

2016年特等奖论文题目：

1.隐藏的道德：透视“奖励的惩罚效应”

2.课文VS原文：摭谈经典改编文的阅读教学

3.议、异、义：“后茶馆式教学”在综合实践中的“三Y”立场

4.沉默的发言者—对3次小学生课堂发言的观察和思考

5.戏剧元素：重拾音乐课堂儿童失落的存在感

6.从“自我意识”到“读者意识”——记叙文写作教学的逻辑起点到底在哪里？

7.数学迁移：在“形象”与“抽象”中构建 “具象”

8.吴中区中小学生“心目中的好老师”调研报告  

（二）摘要和关键词

1.短，一般以200-300字为宜。

2.精，内容准确、精炼，把论文主要内容概括出来，不多写一个可有可无的字。

3.全，一篇提要是一篇独立的短文，结构严谨，逻辑性强，独立成篇。要素一般有：背景+目的 +方法+观点（内容简介）+结果（意义）+结论等。

4.“不”，不加评论（只对论文内容作忠实介绍），不列举例证，不讲研究过程，不作自我评价，不与他人成果互相对比，不与正文、前言或结论的语言雷同。

5.“后”，论文的摘要，应该是在论文写好之后，才去写它。

（三）正文

1.引论

三大方法：阐明概念、提出问题、讲述事例

四大内容：

（1）要提出问题并交代问题提出的背景，以衬托问题的重要性；

（2）要说明研究课题的价值、意义，有助于读者领会其学术观点；

（3）要简述论文是为解决什么问题而写的，以使读者作为选读的依据；

（4）要说明论文的研究范围、特点，概括论文的精髓（主要观点），以利于读者在读正文前就对论文的精华有所了解。

2.本论

本论部分是全文的重心，字数当最多。内容上，要注意理论与实践相结合，观点与案例相结合，要有自己原创的鲜活案例，避免抄袭他人的已有经验。形式上要尽量整齐、工整。

例如2015年特等奖文章提纲：

构建潜能释放场，发展高阶思维力

一、高阶思维的辨识 

二、高阶思维的主要教学价值体现

（一）从静到动，引发相信学生的主动之意

（二）从迷失到彰显，依靠学生的转化之美

（三）从低到高，呈现解放学生的创新之乐

（四）从外到内，实现发展学生的成长之需

三、发展学生高阶思维的课堂教学探索

（一）高阶思维教学方式的要素分析与整合

（二）建构学生潜能释放场，发展学生高阶思维力

1.建构目标场，发展学生高级思维之根本

2.建构思维场，发展学生高阶思维之核心

3.建构情感场，发展学生高阶思维之保证

4.建构生活场，发展学生高阶思维之延伸

3.结论

结句当如撞钟，清音有余。结论是在本论基础上的概括、总结、提高，起到收束全文的作用，一般不要提出新的观点或材料。结论应与本论部分的立论相一致。两者之间有紧密的内在联系，不应脱节。结论往往是需进一步探讨的问题和对今后发展的展望。

结论的“五种写法”

（1）总结式：总结概括全文

（2）探讨式：提出需进一步探讨的问题

（3）注意式：对问题提出需要注意的事项。

（4）对策式：针对问题提出相应的对策和措施

（5）展望式：展望研究问题的意义和前景。

（四）参考文献

1.注意格式

2.一般不少于五个

3.尽量以近几年的为主

余秋雨为了内心的理想和写作，不惜辞去一切职务，孤身一人考察黄河、长江和那些被埋没了的古老遗迹。我们教师每天都在实践的土壤上耕耘，又为何不去收获那幸福的硕果？

祝愿大家在平凡的教学研究中，收获幸福的人生！