学困生产生的原因：

1.三年心冠疫情造成一批学困生

因新冠疫情影响，连续三年断断续续学校停课，导致学生居家上网课，因诸多因素造成学生下列学力不扎实问题：语文课文读不流利、许多字词不识，数学概念公式不理解，基本运算速度、准确度降低，英语对话课文不会读、单词不认非常普遍，理化生实验技能薄弱，等等。

2.实施合作学习的课堂因流程环节操作不科学导致一批学困生

许多学生认为学生(同伴)说(展示)的不重要，只有老师说(讲、点拨)的才重要，因此有些学生因不认真倾听同伴发言导致学不会。许多学生在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出重要结论、观点、方法不知道或教师不提示就没有快速记笔记，因此只记教师讲的重难点忽视记同伴讲的重难点笔记而导致学不会的也大有人在。对学生在讲解、展示、质疑、补充时，对书上基本概念、公式、定理教师因缺少让全班学生重复记忆或复述，而导致有些学困生因双基未夯实在运用时出现障碍。

有些教师在学生自学、合学、展示己非常到位时想从头到尾再重复讲一遍，因前边己占大半节，导致讲到关键处或核心处或正需要点拨时，下课了，即不该讲的讲了，该讲的没有讲，导致学生对知识理解高度不到位，而造成学生遇到综合题不会做。

许多学生形成惯性思维：前面自学、合学、展示都是搞形式，不用参与、投入，最后老师还要讲，老师讲时再听也不迟。有这种心态学生也学不会。

3.推行大单元结构化教学不当产生一批学困生

此次新课标理念课带来的改革，有的学校、教师简单化地淡化了知识和训练，有的甚至甩掉单篇阅读和听说读写；有的结构化的大概念教学直奔深度学习、高阶思维，又会产生一批学困生。

潜在学困生成因,各学段入学时是所谓好学生，走一段后发现是潜在的学困生！当下对显性学困生如知识短层、专注力不够、厌学等关注度极高，并且有许多务实、有效的解决策略，然而对小、初、高三段潜在学困生缺少关注，缺少研究。如小学阶段：在家里或幼儿园、幼小衔接班让学生过多死记硬背一些古诗词、写大量生字，会算百以内加减法，家长在亲朋面前让孩子炫耀展示，据专家追踪调查，提前背古诗、写字、算题，小学一二年级得高分甚至满分，优势满满。然而，孩子升入小学三年级以后与未抢跑孩子相比，看不出任何优势！反而这些凭机械记忆“早熟孩子”在一二年吃透支红利，没养成良好学习习惯，没有一套良好学习方法，错过了思维发展关键期，最后成为厌学或不会停课、不会学习的学困生。

初中阶段：因小学没有养成阅读习惯，阅读速度慢、阅读理解力弱，仅凭死记硬背考高分学生，到初中后会因阅读力欠帐太多，逐步沦落为学困生。可见，对各学段入学时是所谓好学生，走一段后发现是潜在学困生这一现象必须重视，很有必要当作课题进行研究。

学困生转化策略

学困生解救策略

策略1：要理性倡导补差，顺势、顺智补差。

有思想上的“破冰”才会有行动上的“突围”，天天靠输液而不是恢复造血功能的补差会出现一批补差专业户。单凭一次谈话、一次沟通就会实现一夜间变成学优生是扯蛋！只有某项智能低于基本水平时，弥补对成长、发展才有用，牺牲扬长去补所谓短板性价比太高，得不偿失！病理型学困生逼着孩子去跟上大众，过度逼学生补学业差反而对学生是一种份害！是孩子缺少一种童年体面群体生活，是一种教育不人道！跟毕业班中欠帐太多自暴自弃学生补课，犹如一个人不想活啦，你在做喂饭行为，实在滑稽！总之，不要过分夸大补差作用，要理性倡导补差，顺势、顺智补差。

策略2：不能简单归因，错误归因，要学会理性分析，正确归因，以便对症下药。

策略3：从狭隘补课观念走向新的转化观。

教师对学生爱沒有增加，一切都不会改变。先改变师生关系，才能改变学生成绩，关系没改变，补课白搭！特殊学生给予特别爱:可以给孩子深度沟通，可以在校园一同散步谈心，可以辅导功课，可以陪孩子在家(外面)吃顿饭，可以给孩子赠日记本、图书并写上祝福的话。解决学困生想学问题比教会学生会学更重要!想学了，学会不是回事!

策略4：提升差生元认知是改变差生的又一个蓝海区。

元认知能力弱是造成差生主因。元认知指的是自我调节能力，有些孩子遇到问题就退缩，有些孩子不去尝试就认为自己学不会，有些孩子一遇到障碍，就主动放弃，就不去寻找新的途径、方法。提升差生元认知是改变差生的又一个蓝海区。

策略5：激励、诱导学生自我觉醒，对自己的学习产生高期待。

要让学生从事例与自身感受中，的的确确对学习、成绩认识从固定形思维转化为成长形思维，内心真接纳并践行之。“投入学习——遇到因难——发出求救信号——被无视(无回应)——求救失败一一无法完成——失去兴趣——放弃"，这是上海陈静静博士对学困生成因形象描述。

第一时间关注学困生在学习中遇到自身无法克服困难时用肢体、眼神动作发出的求救信号，是打破、斩断成因链的核心，也是学困生从习得性无助中走出来的关键。课堂上要满足学生尤其是学困生需要与被需要，感到我是重要的，我被小组团队接纳，有尊严地在集体里生活和学习。“我是重要的"，"真的我能学会"，"同学会帮助我学会"，这种时不时体验到成功喜悦与感悟，对学生自信心保持及对自己学习产生高期待是非常重要的。课堂上要从迁就、迎合学困生对其浅层次尊重、获得短暂快乐走向对学困生高层次尊重并让其真学会后获得真快乐。

策略6：教师不要无心强化学困生的角色意识。

个别辅导、单独订正往往针对学困生，所以这些学生在一次次的单独订正中，强化了自己作为“学困生”的角色，而对于中等以上的学生来说，似乎认为单独订正只是发生在学困生上，一但这种事情落在自己身上，就更觉得羞愧难当。

策略7：转化学困生应在“点”字上下功夫。

调查成因准确一点，关心爱护温暖一点，学法指导优先一点，课堂教学照顾一点，表扬奖励宽松一点，因材施教灵活一点，循循善诱耐心一点，批语教育公正一点，注意心态轻松一点，多方配合紧密一点。

策略8：培优补差主战场在课堂，从课后转化学困生到课堂上尽量不产生学困生。

以往教师多课前饭后、学生放学后、甚至牺牲星期天为学生培优补差，我们发现一则大大加重了教师负担，一则学生尤其是低段学生不太乐意，因学生不在状态，"被"学习成为常态，故效果也不太明显，为此，笔者提出培优补差主战场在课堂，从课后转化学困生到课堂上尽量不产生学困生。