【内容摘要】《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。

孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。

【关键词】小学语文低段学生朗读方法的研究

为了使学生树立朗读意识，掌握正确、科学的朗读方法，培养朗读的兴趣及习惯，进而学会朗读，热爱朗读，提高自学能力，培养其朗读兴趣及朗读习惯，为其终身学习打下良好的基础。我积极探究小学语文朗读的培养，基本构建起了小学语文朗读能力的培养研究策略，不仅提高了语文教学成绩，而且提高了学生的综合能力。

经过半年的课题研究，现对课题研究工作进行总结，诚请课题领导小组给予评定并验收。

一、研究背景

《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。

孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。

为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。

表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计

表2：学生课堂上得到个别读的机会：

表3：学生对所学内容朗读的熟练程度

不难看出：

1.朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从表1的情况可看出，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。

2.朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着……

3.朗读训练只求形式不求实效。从表3中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占60%，能充满感情朗读的只占15.5%。看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。

有感于这样的现状，我提出“小学语文朗读能力的培养研究”微型课题。

二、概念界定

经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析，我认识到提高我班学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。

“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。

本课题主要是为提高学生朗读能力所采取的教学策略。具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。

我设想通过本课题的研究，使我班学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。

三、研究目标

1.以朗读为载体，发挥语文功能。

2.探索高年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四、研究内容

1、分学段调查学生朗读兴趣和水平实际。

（1）调查学生是否爱朗读、乐于朗读；

（2）研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施；

（3）调查各学段学生在朗读中存在的问题；

（4）分析学生朗读存在问题的原因；

（5）针对问题及原因拟订各学段训练方案。

2、以朗读能力的提高为突破口，优化小学语文课堂教学，提倡对话式课堂，进行课堂教学的实践研究。

3、开发朗读资源。

（1）诵读课文、诵读经典美文；

（2）教师自编朗读资料；

（3）引导学生搜集、自创朗读资料。

4、举办各种活动展示。

（1）成立校园广播站，推广朗读；

（2）举办朗读展示，学生用各种艺术形式（朗诵、演讲、小品、舞台剧），展示朗读训练成果。

五、研究方法

1、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。

2、文献法：对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3、个案分析法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

4、行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结。

六、实施过程及措施

本课题研究以宝塔区中石油小学四年级（2）班级全体学生为主，分三个阶段完成。

第一阶段：准备阶段（2014年12月至2015年1月）

我对参与研究作了一次调查，以便于以后确定研究方向。具体做法是：

1.调查了解学生的说话朗读能力

我自编《小学语文朗读能力调查问卷》对我班学生进行问卷调查，然后进行归类统计和细致分析，撰写了调查报告。通过调查可以看出我班学生参与朗读的面比较广，但很多学生朗读缺乏独立性、主动性，探究意识不强；在朗读中虽大多数学生能够读通课文，但朗读不够流利，且对朗读的目标不够明确，朗读基本功不够扎实，学习质量不高。

2.收集相关资料，做好理论学习。

教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研。围绕本课题的研究，我认真学习了相关教育教学理论和科研方法，主要阅读了《人民教育》、《江苏教育》、《新课程语文阅读学业成就评价》《小学语文教师》、《小学语文教学》、《陶行知文集》、《小学语文课堂教学课型》、《魏书生谈语文教学》等杂志和书籍。

另外，我还通过上网搜寻有关的理论文章，为课题研究的实验工作做好准备。

3.拟定课题研究的实施方案。

我通过实验法、行动法，摸清班级学生目前的朗读状况，根据情况，对班级学生进行分组，并进行认真分析。对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证，我还在班级开展培养学生朗读习惯学习，和其他老师进行有效朗读的研讨活动，在此基础上制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。

第二阶段：实验阶段（时间2015年1月11日至2015年5月底。）

在对调查结果分析以后，找到了研究工作切入点，又从以下几方面入手：

1.对研究对象进行前测，通过摸底测评等途径充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学并备好每一课，在教学中充分落实好朗读的训练。

2.细心观察学生的表现，按照学生能力的不同分层次进行说话朗读的训练。不同的层次的学生，要求也不同。

3.对不同层次的学生进行，不同层次的辅导。使每个学生的能力，都有所进步。

4.通过阶段分析，灵活的安排一些中心明确，有针对性的口语交际，朗读评比等活动。提高学生对说话朗读的兴趣。

第三阶段：总结阶段（时间是2015年6月1日至2015年6月底。）

这一阶段，我对课题研究情况进行了全面检查、分析、整理，总结小学语文朗读能力的方法、内容、设计等，形成有价值的结题报告，申请对研究成果进行专家鉴定。

1．修订朗读的方法策略，引导学生找到适合自己的朗读方法。

2．结合教学实践，对课题研究情况进行总结，整理研究资料，形成课题报告，进行成果展示。

3．申报课题结题。

七、课题研究成果与分析

课题研究成果及分析

（一）探索小学语文朗读能力的培养研究，构建小学语文朗读能力的培养的有效性策略。

为了让学生掌握一定的朗读方法，培养学生的朗读兴趣及朗读习惯，提高自主学习的能力，为学生的终身学习教育打下良好的基础，在课题研究的基础上，我潜心钻研，不断探索，始终坚持创新发展。

1.激发学生朗读兴趣的研究。热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：(1)让学生认识到朗读的重要性。(2)以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。(3)向学生讲述一些名人读书的故事。(4)采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。(5)经常进行朗读比赛。

2.小学生朗读方法的研究。采取多样形式，使学生愿读，乐读。

语文教学主要以读为乐，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味的讲，不讲求形式的多样，对于学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意：低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

3.学生朗读能力的评价策略研究。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评判。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常说“你读得非常好”、“你读得不错”之类的话，其实，教师应用新聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一个字都给予肯定。学生们在教师的鼓励中才会越读越好。对一些学习有困难的学生进行帮助、指导、督促，使他们也能体验朗读的成功喜悦。

（二）注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读

指导学生朗读必须"入情入境"。叶圣陶曾说："读书心有境，入境始为亲。"朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<< 王二小>>,我课前放映了影片,让其孩子观看,通过观看,孩子们知道了二小的死因, 这时引起孩子们有感朗读,感情色彩非常到位.

（三）个案研究，促进朗读的实效性。

在课题研究中，我依据小学生的性格特点，加强了个案研究分析。在研究中采取矫正、培养相结合的方法，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，朗读效果很好，而有的同学抱着应付的态度来朗读。这时，我让态度认真、朗读效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。

朗读要遵循由易到难，由扶到放的原则。进行朗读指导，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。以学生为主体，相反，教师有目的地指导、精心设计朗读题、有效地检查评价措施都能使教师的主导作用得到更充分发挥。

（四）组织了丰富的活动，提高了朗读的能力。

1.通过听校外、校内研究课、观看录像等形式，针对自己的研究专题进行评课与吸取他人的闪光之处，提高个人实验研究能力，并根据自己的实践及时反思，总结，整理成文，同时积极撰写实验论文及案例，提高科研能力。

2.组织了如何引导学生掌握朗读的方法、在课堂上如何检测学生的朗读效果、课后如何督促学生展开朗读等专题研讨活动。

3.开展了《给予是快乐的》《长城》等实验课展示，进一步把课题的研究与学科教育紧密结合，对研究资源进一步分析、整理，形成学案、教案等。

（五）朗读应注意与家长、班干部的联系，发挥群体教育功能。

学生很多朗读工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成朗读训练，这时就很需要家长和学生干部配合监督教育。

经过对小学语文朗读能力的培养的研究，已有了一定的收获，主要表现在以下几个方面：

1．学生养成了良好的朗读习惯。学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，学生的朗读兴趣也浓厚了许多。这样不仅提高了学生的朗读能力，还帮助学生理解了课文内容。对阅读能力也有所提高，使学生养成了良好的朗读习惯，对文章的结构和节奏把握也更准确了；也能很好的理清文章的层次，体会文章的主旨了；规范了语言技巧。

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的朗读习惯。如：书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍成为一种基本技能；加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说。

2．四年级（2）班语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和校领导的表扬。

3．学生掌握了科学的朗读方法，养成了良好的朗读的习惯，而且会学、爱学、善学。同时，学生个性特长得到了充分发展，综合素质得到了全面提高。

4．学生的朗读由被动转为自主。

常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。因此，在行动研究开展的初期，我借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生由被动朗读转为自主探究学习。

5．运用现代教学设计理论和学生学习习惯培养的理论，在教学实践中加以运用和提升，初步形成了有指导意义的可操作的一些典型案例，为推进小学语文朗读能力培养的研究提供了可资借鉴的经验。同时，也提升了我的专业成长。

6．总结撰写了科研论文——《浅谈小学生朗读能力的培养》。

八、课题研究结论

通过半年的课题研究实践，我得出了以下结论：

1．提高学生的朗读能力首先要激发学生朗读的兴趣，使学生的朗读由被动转为主动，从思想入手，树立朗读意识。

2. 朗读教学要注重评价，教师用心聆听学生的朗读，发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一个字都给予肯定。学生们在教师的鼓励中才会越读越好。

3．朗读内容要“具体化”“明确化”，朗读过程要“最优化”、“求异化”。朗读形式要“多样化”。

4.朗读指导方法要采取多样形式，使学生愿读，乐读。这样有助于提高课堂学习的效果。全身心的朗读，走进课文，入情入境的朗读对课文知识的理解，有很大的帮助。学生态度积极了，注意集中了，容易将不懂问题搞懂。从读中感悟，读中领略文章主旨。达到上课效果。

5．通过对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于我的专业化发展。

九、创新之处

本课题研究的创新之处在于从教师的“教”来说教学中注重了朗读，课堂中朗读的时间充分了，语文教学更加流畅了，课堂效果好。从学生的“学”来说，“读--品—写”学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯；在朗读中做到了由易到难，由扶到放，使朗读的内容“具体化”、“明确化”朗读的过程“最优化”、“求异化”，朗读形式要“多样化”。使我班学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。让学生掌握了一定的朗读方法，激发了学生的朗读兴趣，培养了学生的朗读习惯，提高了自主学习的能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。

十、课题反思与设想

在实验的道路上，我曾遇到许许多多的困难，但我还是挺了过来，困难主要来与条件不太成熟，自课题研究以来我从中积累了一些经验，当然也有教训，但通过失败我更加坚定了信心。培养学生朗读能力应成为语文教学的重要研究内容，值得深入研究。虽然我现在申报结题，但我不会把它作为终点，而作为新的起点继续研究下去，因为我发现自身的不足，真诚地希望能得到各位领导专家的帮助指导，最终能够激发学生朗读兴趣，提高学生的阅读能力，能够落实与推广。在今后的语文教学中的我的预期设想是：

1.语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。

2.在朗读教学过程中，应做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。

3.探讨可行的朗读教学评价机制，这些对培养学生的自主学习能力可以起到一定的效果。

4.本人自身朗读水平需要提高，这样为更好地指导学生朗读。上课前必须跟着录音反复熟读课文。

5.网络资源极为丰富，筛选出适合高年级孩子需要的、最为有效的朗读资源，以便以后的教学或其他教师随意调用等，也是我今后想探讨和研究的方向。

十一、今后努力的方向

课题实施以来，已完成了预期的研究目标，也取得了一定的研究成果，但在研究过程中仍然存在着一些不尽如人意之处，这更激发着我增加勇气和信心去创新思路，不断地去进行深入的研究。

1．持之以恒。由于培养学生的朗读习惯是一项长期的任务，教师要对每篇课文朗读任务进行精心设计，并要注重针对性、启发性和趣味性，同时还要考虑问题难易程度的分层设计，因此要花费大量的时间，所以教师工作比较忙的时候就很难保证朗读任务的设计质量；其次，有些学生的自制力比较差，刚开始朗读得很带劲，但时间一长惰性又慢慢显现出来，在落实有效朗读策略的过程中不能做到持之以恒。

2．关注差异。学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，学生不能全员参与进来，存在落伍者；学生朗读的效果差别较大，对待朗读的态度也不尽相同；学生自主学习的能力和独立思考问题的能力有待于提高。

培养学生的朗读能力，是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。

【参考文献】

1、《小学语文新课程标准》国家教育部制订；

2、《小学语文教师》上海教育出版社的社办期刊；

3、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》钟启泉主编 华东师范大学出版社A