《格尔尼卡》教学反思

带学生欣赏毕加索的名作《格尔尼卡》后感受深刻。

（一）在“欣赏·评述”课中融入“造型·表现” 课的内容的重大作用

通过本课教学，我体会到在“欣赏·评述”课中融入“造型·表现”课的内容的作用，它一改以前欣赏课上教师“一言堂”的尴尬场面，学生用自己的作品与大师的作品相对比，直观性强，学生感触深，有利于激发兴趣，课堂气氛热烈，教学效果明显，学生的兴趣得以延续，起到了事半功倍的效果。另外，教学环境的正确设计和教学资源的充分利用，是保障教与学质量的主要条件之一。

（二）以探究性的学习方式，尝试性地将造型表现课的绘画内容融入欣赏

《美术课程标准》颁布实施后，欣赏课怎样上?是每一位教师都在思考的问题。改变学生的学习方式，让学生由被动到主动，这是毫无疑义的。但是在具体到教学中怎么改变?教师就要考虑自己的教学过程和方法了。我选择了探究性的学习方式，尝试性地将造型表现课的绘画内容融入欣赏课，又设计了参观展览图片、观看短片、讨论、欣赏《1812序曲》等活动，改变了以往欣赏课教师“一言堂”的局面，使得欣赏课出现了气氛热烈的场面。

（三）在探究性学习中体现教师的主导作用

探究性学习不排除教师的指导作用。但这里的指导不是命令式的，而是服务性的。教师通过创造一种学习和研究的氛围，给学生创造探究的条件。这就需要教师在备课时充分考虑教材和学生的实际。我个人认为，欣赏《格尔尼卡》这幅画，必须建立在充分了解画家毕加索和当时的历史背景基础上，没有对这两点的了解，就不可能对这幅作品有真正的认识。所以，在欣赏《格尔尼卡》之前，我就为学生布置了有关毕加索的作品和相关的艺术品，为欣赏活动做了很好的铺垫。从张贴黑人面具艺术品，并突出了《亚威农少女》，教师对毕加索艺术风格的形成要有深切的了解，这也正是一个教师上好欣赏课的应该具备的知识底蕴。一个教师必须要有丰富的美术史知识，否则，他就不知道从什么地方作为“切入点”，将探究性学习引向何方。教师的美术史知识越是丰富，教学上的“切入点”越多，创设的学习情境就越容易使学生感兴趣。教师的主导作用，还表现在老师为学生出了一些思考题，让学生结合自己的画想一想、说一说。这些问题都很具体，学生在回答时，必须先要仔细地观摩作品。应当看到，许多学生不知道认真地观摩作品，也不知道探讨作品中的什么问题。但是，欣赏活动的第一步骤就是对作品的看，没有看，也就没有说。看是吸收，是感性的活动；说，是付出，是理性分析的结果。这一进一出就构成了欣赏的活动，它绝不是单纯的感性活动，而是两种活动的综合。把作品中的一些形象和艺术手法进行分解，一个一个地提出问题，这也是促进学生认真欣赏、积极表达的好办法。

（四）让信息技术与学科课程进行整合。

教学过程和教学方法的改革，是此次课改的目标之一。信息技术在教学过程中的普遍应用，让信息技术与学科课程整合，是实现这一改革的重要方面；在这节课中，使用了自己制作的课件，加强了视觉效果，引起学生学习的普遍兴趣。

记得有人说过这样一句话：“一名教师恰如一位导演，教材、教参好似剧本，学生就是演员和观众。”这句话是否值得考虑呢?记得一位专家说过，新课程要求教师既是导演又是一名演员。我认为这种比喻更为恰当，更适合当前的课程改革的新形势。因为教师以导演自居，势必会把自己凌驾在学生之上，使课堂教学失去真正意义上的平等、自由、尊重、和谐、信任等关系。把自己看成是导演，也看成是一名演员，就意味着和学生的平等对话、共同参与、相互建构，只有这样做，才能创设出一种理想的教学情境和精神氛围。

2018-11-9