立项号

HYKT-19106

课题名称

初中英语写作课堂教学模式研究

负责人

刘颖

所在单位及参与教师

鄠邑区振华中学

鲁萍 郭卓 黄继冰

结题报告关键词

教学设计  写作  收获  策略研究

结题报告摘要

英语写作课堂教学模式的设计是指导教师有效开展写作课的法宝，是在充分尊重学生差异、关注学生兴趣、提高学生写作能力的重要途径。本次研究力求在新课程的环境下，以教师对写作课堂的组织设计为中心，重点培养学生的写作能力，调动学生写作的积极性和主动性。

结

题

报

告

本学年，我校英语教研组结合本校学生实际情况，针对《初中英语写作课堂教学模式研究》这一课题在初中三个年级五个教学班进行研究。该课题从2019年9月开始实施，进行了为期7个月余的研究，研究学生200余人、教师60余人.现将研究过程中取得的成果进行总结汇报：

一、课题背景及界定

研究背景

英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，是口头表达的提炼和升华，是英语教学的最重要环节，也是学生英语综合素养的体现，打好写作基础，可以增强学生学习英语的自信心，提高他们的学习兴趣，让学生在激烈的竞争中游刃有余。但是对于大多数学生而言，尤其对基础知识比较薄弱的农村学生而言，写作则是一块难以啃动的硬骨头。学生受词汇量、阅读能力、中西语言表达习惯等方面的限制，在英语写作方面非常薄弱。在英语课堂上，部分教师对学生的写作教学的指导和训练仅限于背写、仿写，课堂活动没有充分发挥学生学习的积极性，极大限度地限制了学生的写作能力，同时也让更多的学生丧失了独立创作的能力，从而失去对写作甚至对英语学习的兴趣。

因此，开展初中英语写作课堂教学模式研究，就成为指导教师如何进行写作课堂活动设置的重要课题。

课题名称的界定及支撑理论

本课题组选定“初中英语写作课堂教学模式研究”，旨在通过对传统写作课堂教学模式的研究及与新时期新变化的课堂模式的比对，研究出更加适合学生的、适合新课程发展需要的课堂模式，以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习背景、学习收获为内容，挖掘教学模式的设置方法，关注学生心灵成长历程，尊重学生学习规律，尊重个体差异，培养个人写作风格，让学生能够用英语自由表达见闻、感受、收获。

马正平在《高等写作思维训练教程》（中国人民大学出版社2002年10月第一版p120）中提到“学会生存、学会发展，就是学会革新与创造。而获得这一有效途径的方法就是‘学习通过写作！’‘研究通过写作！’‘创造通过写作！’‘生产通过写作！’即通过写作来促进学习，通过写作来促进研究，通过写作来促进革新与创造。”学生在写作中存在的问题：词汇、句型的贫乏是明显障碍，母语的负迁移是隐形障碍。一旦语言障碍减少，学生的思维就比较容易发散开来，更容易促进英语的写作。这就需要教师不断探索如何摒除现有问题，研究适合学生和新课标的教学模式。

二、课题研究的目的与意义

研究目的

1、加强新课改教研，激发英语教师的教学智慧，探索写作课堂的教学模式，为学生写作打好基础，为有效教学提供有力支撑。

2、落实新课标要求，研究提高学生观察事物的能力、积累作文素材的方法，培养学生的写作兴趣，增强写作自信心，提高表达能力和作文能力，充分发挥学生的自主性和创造性，努力体现课程的实践性和综合性，培养学生的独立精神和自主能力。

3. 形成新的作文教学模式，促进自身专业成长，培养智慧型学生，做智慧型教师，在探索中引导，在引导中提升，把作文渗透到学生的日常学习中去，把写作当成学习、生活、研究的工具，提高学习效率和研究效率。

研究意义

我们需要解决的问题是：教师怎样设计写作课的教学模式，才能让学生更自由地进行写作？怎样利用优秀的作品去影响学生使他们有写作的动机？怎样让学生在写作的过程中发现并改正自己的错误？怎样把英语写作渗透到学生的日常习惯中，使之成为学生自己的终身技能？因此，本课题研究的意义就在于为了切实提高中学教师对写作课的教学模式设计，促进教师对写作课的指导效果，站在学生的角度，提高学生的作文能力，同时激发学生的写作热情，体验写作的乐趣。同时，通过开展此课题研究，培养学生观察生活的习惯，自觉积累作文素材的习惯，养成学以致用的习惯，使学生不再惧怕写作，并总结出写作课堂教学模式的新思路、新方法，形成科学有效的作文教学模式。

本研究是在考察了大量教师的写作课教学模式、各种考试后对英语写作成绩的分析之后，从参与课题研究成员十几年的教学实践、教学实践中形成的思考和认识出发，从最基本的写人叙事出发，培养学生观察生活、创造写作情境、提取写作素材的能力，从根本上解决学生的写作素养提高和独立创新问题。

三、课题研究的过程与方法

课题研究过程

本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：启动阶段（2019年7月-8月）

完成课题申报，组织全体英语教师进行思想动员、前期的理论学习和调研分析，明确课题内容，确定研究目标与方向，制定研究计划，确定框架体系；按年级分组，各人确立自己的研究切入点，教师对学生进行分组，做好班级小组建设。

第二阶段：全面实施，展开研究（2019年9月-2020年3月）

1. 通过理论学习更新教育观念

我们采用集体学习和自主学习相结合的办法，课题组教师学习相关的理论书籍，如《教师教育精品：有效英语教学 · 如何教写作》（傅丹灵 王志军著，华东师范大学出版社出版）、《外语写作：理论 · 教学 · 实践》（陈玫著，福建人民出版社出版）、《初中英语写作教学活动设计》（刘健 施志红著，上海教育出版社出版），提高课题组教师的理论素养和教学科研能力，转变教学思想和教育观念，写好教学随笔，积累教学智慧，用以指导自己的教学模式。

2. 专家引领，快速成长

积极参加区教研室、市教科局组织的教研活动，聆听铁一中卜俐文老师、西工大附中张登峰老师、庆安中学杨萍老师、市教科所教研员王兰英老师等专家们对写作课堂教学模式的设置，及时思考并尝试运用于自己的课堂教学。

3. 编写调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，选择200名学生和60名英语教师进行调查，了解当前学生写作的真实情况和教师对写作课的观点及做法。并根据调查结果分析写作课堂教学模式存在的问题及影响学生写作的主要因素。

4. 组织力量，集中备课磨课

每个班每周一次的写作课，由各位上课教师精心准备，课题组成员全体共同审查、修改、指导；上课教师上课，课题组成员听课、评课，提出改进意见，上课教师写课后反思，整理归档。

5. 结合区教研室的英语朗读大赛，教研组组织学生开展英语作文比赛，鼓励学生踊跃参加，加强对学生写作进行指导，进一步提升学生对于写作的兴趣。

6. 每两周一次的教研组活动，各课题组成员对自己在课堂设置方面有关研究课题的重点、难点进行研讨或收集资料进行交流沟通讨论，提高教研活动的针对性和有效性。

课题组成员郭卓老师为我们展示了一节“听说促写”课，区教研员靳翠林老师给予高度评价。郭老师尝试了通过先听然后把听力材料变成阅读资料的方式，学生小组活动找出关键词和写作需要的重点句式，进行写作，最后进行展示，取得了良好的效果。靳老师对郭老师的课给予一定指导，在后来“画乡好课堂”活动中，郭老师调整了部分教学模式，取得了预期效果。

课题组成员刘颖老师，“以读促写”让学生通过读课文，小组讨论用spider-gram的方式自己构建写作框架，教师给予写作技巧指导，有效提高了学生写作的水平。

课题组成员鲁萍老师，结合中考写作命题的趋势，让学生自己总结在写作中该注意的方面，并有针对性地设计了写作课，学生以小组为单位分析题目，构建写作框架，组段谋篇，再进行展示修订，受到听课教师们很高的评价。

我校英语教研组邀请“教学共同体”的兄弟学校的李金红老师走进我校课堂，为我校学生展示精彩的写作课教学。李老师根据七年级学生的特点，以游戏为依托，充分调动学生的学习积极性，让学生在游戏中发现可写的话题，引导学生自己回顾与话题相关的词、句，极大激发了学生的写作兴趣，也让我校教师反思颇深。

通过活动的开展，各位课题组成员在不断总结、不断反思，在磨课、听课、研讨、交流的过程中，让自己的教学能力不断得到提升，同时学生的写作水平也有了明显提高。

7. 学生通过写作课的不断调整和锻炼，充分展示自己的作品，发现自己的不足和努力方向，在教师积极的评价和引导中成长，提高了自己的写作水平，形成了构思文章的思想框架，扩大了写作面和写作方法，受益甚多。

8. 定期总结形成有价值的材料

课题研究方法

1、文献研究法：学习有关写作课堂教学模式设计的基本理论

  2、调查研究法：设计与写作课堂相关的问题，在英语教师和学生中开展问卷调查，掌握丰富的一手材料

  3、行动研究法：教师通过教学实践和作文批阅，发现写作中存在的问题，改进写作课的教学模式和评价方法，有效培养学生对于写作课的认知和对写作方法的提高。

4、案例研究法：记录学生在写作方面的成长个案并进行分析

5、经验总结法：由具体经验总结，上升到科学经验总结，提高经验研究水平。

四、存在问题及今后设想

经过近乎两个学期师生的共同努力、在相关专家的引领下，我们的研究已经取得了一定的成果，这是我们要继续坚持的一方面，另一方面我们也清醒地认识到，本课题的研究与探索，距离理想的目标还存在一定差距，还有待于从理论和实践上进行更广泛更深入地去进行。

存在问题

本课题虽然在课题组成员的共同努力下、在相关专家的引领下、在学生们的共同配合下取得了一定的成果，但是距离理想的目标还存在一定差距。

在实际研究过程中，我们的老师受专业知识欠缺、理论支撑不充分等因素，在课程设计上缺乏技巧，对学生写作的评价方式还有待商榷，目前大多数还只停留在纠错层面，希望在此方面能够得到专家引领；学生受畏难情绪影响，直接放弃写作；教师忙于应对各种检查导致对学生的作文不能面批面改等因素，都是导致研究不能尽善尽美的原因。在今后的研究中，我们需要专家多给予理论指导和技术引领，同时学生的母语的负迁移、学习的积极性、词汇量的扩大仍需引导和加强。

今后设想

1. 加强教师业务培训，提高教师的业务能力，进一步进行引导教师转变教育观念，进步一步加强课堂观察，完善以读促写、以听促写、体验式教学模式，提高英语课堂的趣味性和互动性，增加学生的课堂参与度。

2. 有针对性地加强教师在科研方面的指导和服务工作，促使学生进步教师成长。

3. 全体英语教师积极参与，编写符合我校特色的话题作文册，把佳作赏析日常化，让学生在品鉴佳作的同时自己积累好词佳句，提高自己的写作水平。

4. 加强家校联系，消除学生对学习的畏难情绪，逐渐培养对英语的兴趣，逐渐提高写作表达能力。

参考文献

1.《教师教育精品：有效英语教学·如何教写作》（傅丹灵 王志军著）

2.《外语写作：理论·教学·实践》（陈玫著）

3.《初中英语写作教学活动设计》（刘健 施志红著）