立项号

HYKT-19106

课题

名称

初中英语写作课堂教学模式研究

负责人

刘 颖

所在

单位

西安市鄠邑区振华中学

课题

研究

的

背景

和

意义

研究背景

英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，是口头表达的提炼和升华，是英语教学的最重要环节，也是学生英语综合素养的体现，打好写作基础，可以增强学生学习英语的自信心，提高他们的学习兴趣，让学生在激烈的竞争中游刃有余。但是对于大多数学生而言，尤其对基础知识比较薄弱的农村学生而言，写作则是一块难以啃动的硬骨头。学生受词汇量、阅读能力、中西语言表达习惯等方面的限制，在英语写作方面非常薄弱。在英语课堂上，部分教师对学生的写作教学的指导和训练仅限于背写、仿写，课堂活动没有充分发挥学生学习的积极性，极大限度地限制了学生的写作能力，同时也让更多的学生丧失了独立创作的能力，从而失去对写作甚至对英语学习的兴趣。

因此，开展初中英语写作课堂教学模式研究，就成为指导教师如何进行写作课堂活动设置的重要课题。

研究意义

我们需要解决的问题是：教师怎样设计写作课的教学模式，才能让学生更自由地进行写作？怎样利用优秀的作品去影响学生使他们有写作的动机？怎样让学生在写作的过程中发现并改正自己的错误？怎样把英语写作渗透到学生的日常习惯中，使之成为学生自己的终身技能？因此，本课题研究的意义就在于为了切实提高中学教师对写作课的教学模式设计，促进教师对写作课的指导效果，站在学生的角度，提高学生的作文能力，同时激发学生的写作热情，体验写作的乐趣。同时，通过开展此课题研究，培养学生观察生活的习惯，自觉积累作文素材的习惯，养成学以致用的习惯，使学生不再惧怕写作，并总结出写作课堂教学模式的新思路、新方法，形成科学有效的作文教学模式。

本研究是在考察了大量教师的写作课教学模式、各种考试后对英语写作成绩的分析之后，从参与课题研究成员十几年的教学实践、教学实践中形成的思考和认识出发，从最基本的写人叙事出发，培养学生观察生活、创造写作情境、提取写作素材的能力，从根本上解决学生的写作素养提高和独立创新问题。

课题的界定及支撑理论

课题名称的界定及支撑理论

本课题组选定“初中英语写作课堂教学模式研究”，旨在通过对传统写作课堂教学模式的研究及与新时期新变化的课堂模式的比对，研究出更加适合学生的、适合新课程发展需要的课堂模式，以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习背景、学习收获为内容，挖掘教学模式的设置方法，关注学生心灵成长历程，尊重学生学习规律，尊重个体差异，培养个人写作风格，让学生能够用英语自由表达见闻、感受、收获。

马正平在《高等写作思维训练教程》（中国人民大学出版社2002年10月第一版p120）中提到“学会生存、学会发展，就是学会革新与创造。而获得这一有效途径的方法就是‘学习通过写作！’‘研究通过写作！’‘创造通过写作！’‘生产通过写作！’即通过写作来促进学习，通过写作来促进研究，通过写作来促进革新与创造。”学生在写作中存在的问题：词汇、句型的贫乏是明显障碍，母语的负迁移是隐形障碍。一旦语言障碍减少，学生的思维就比较容易发散开来，更容易促进英语的写作。这就需要教师不断探索如何摒除现有问题，研究适合学生和新课标的教学模式。

课题研究的

目的

1、加强新课改教研，激发英语教师的教学智慧，探索写作课堂的教学模式，为学生写作打好基础，为有效教学提供有力支撑。

2、落实新课标要求，研究提高学生观察事物的能力、积累作文素材的方法，培养学生的写作兴趣，增强写作自信心，提高表达能力和作文能力，充分发挥学生的自主性和创造性，努力体现课程的实践性和综合性，培养学生的独立精神和自主能力。

3. 形成新的作文教学模式，促进自身专业成长，培养智慧型学生，做智慧型教师，在探索中引导，在引导中提升，把作文渗透到学生的日常学习中去，把写作当成学习、生活、研究的工具，提高学习效率和研究效率。

主要研究的问题

1. 读写结合的问题。

  初中生对于英语的阅读，大多局限于课堂的阅读，鲜少踊跃于课外阅读，导致词汇量积累不够，语法概念模糊，语感不清晰，因信息输入和词语积累的欠缺从而导致语言的输出词穷句短，语言单调，内容空洞。所以读和写缺一不可，先有大量的语言输入才有加工过的语言输出。

2. 仿写和创作的问题。

学习首先来自于模仿，学生最直接的模仿对象是教师，在教师的示范引领下，学生先学会仿写继而自发产生写作兴趣，从而进行独立创作，写出比较好的文章。

3. 纠错和提升问题。

可以从学生的造句、成段、行文逐层推进，自己写的同时自己发现问题并纠正错误，也可以与同伴进行评价纠错，提升写作的核心素养。

4. 探索影响英语写作的主要原因及分析。

影响写作的因素很多，要有针对性的逐一突破，本研究将通过不同的研究方法找出影响写作的主要原因并加以分析。同时通过研究，找到有效提高英语写作课堂教学模式的途径。

研究方法

1、文献研究法：学习有关写作课堂教学模式设计的基本理论

  2、调查研究法：开展问卷调查，掌握丰富的一手材料

  3、行动研究法：通过教师的教学实践，搜集数据和一手资料

  4、案例研究法：记录学生的个案并进行分析

预期成果

1. 通过本课题的实践与研究，能够为广大的英语教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动地进行课程模式探索，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高初中生英语写作水平。

2、通过本课题的实践与研究，能对初中学生具有实际的指导意义，能让大部分学生基本养成良好的写作学习习惯，能针对不同阶段的要求写出要点齐全、句子完整、语序正确、谓语动词时态正确、习语搭配符合英语表达习惯、无单词拼写错误的作文。

阶段性研究成果：

    学习笔记、调查报告、案例分析、研究论文、发表学生英语习作、写作课堂教学模式研究中期报告

最终研究成果：《初中英语写作课堂教学模式研究》的结题报告、学生的优秀作文系列展、英语作文研究案例集锦。

课题实施步骤

本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：启动阶段（2019年7月-8月）

完成课题申报，组织教师进行前期的理论学习和调研分析，形成初步构想，并确定框架体系。

第二阶段：全面实施，展开研究（2019年9月-2020年3月）

1、撰写小课题开题报告（ 9月10日前）；

2、通过调查问卷的形式找出造成这一现象的原因。

3、结合实际情况合理构建提高英语写作课堂教学模式并实践之；

4、结合多种原因从不同教师的不同课堂模式出发研究英语写作课堂的教学模式。

5、实践、反思、总结、再实践、再反思，不断完善研究；

    6、上传阶段性成果，撰写小课题中期报告（1月10日前）；

    7、总结教学经验，形成研究案例或随笔、论文等；

第三阶段：结题阶段（2020年4月-5月）

    1、整理完善过程性资料；       2、上传后期研究成果（5月底前）；

    3、申请结题，撰写结题报告；   4、反思研究过程。