尊敬的各位老师：

  大家上午好！今天我汇报的课题是《古诗词中的跨学科学习》。初拿到课题，我们年级组就进行了讨论。我们对这个课题也是懵的。于是开始查找资料。什么是跨学科学习呢？

跨学科学习是一种综合性的学习方式，通过整合不同学科的知识和思维方式，培养学生的综合能力和跨学科思维。跨学科学习强调学科之间的相互渗透和交流，突破传统学科边界，促进学生对问题的多元化理解和解决。

  只知道定义是不够的，我们又拿到新课标进行研读，找到课标中对跨学科学习的要求。

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

  因为我们要研讨的是五年级组的课题，所以我们找到课标中对五六年级学段的跨学科学习的要求。

（1）积极参与学校举办的戏曲、书法、绘画、泥塑等相关活动，体验、感知传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验和感受。

（2）综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动。

（3）选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多种形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。

  以上都是对跨学科学习的要求，回到课堂教学，我们小学语文教师应该怎样做呢？跨学科的教学要求是：

（1）充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。

（2）要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文、提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（3）要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必需的支持；也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习。

（4）评价要以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。

  “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”理论的学习需要实践来验证，在《闻官军收河南河北》这一课例的教学设计中，我们年级组进行了深度的讨论和交流。发现这首诗的教学可以与地理、历史、数学、心理学等多个领域结合，加深学生对诗歌的理解。

  首先是跨地理学科，上课伊始，邓老师用课件展示唐朝地图中的“河南”“河北”，让学生直观了解这个“河南”“河北”指的是黄河以南和黄河以北。学生瞬间就理解了诗题。

在教学中，邓老师请学生结合诗句找出地图中的地名也是一种地理知识的学习，学生在找地名的过程中，直观地了解到诗人回乡的路线，初步体会诗人内心的畅快。

  其次是跨历史学科。历史与语文的融合为理解诗歌背景打开了一扇窗。《闻官军收河南河北》创作于安史之乱结束之时，为了让学生体会杜甫听闻喜讯时的狂喜，老师引入历史知识，播放安史之乱的视频介绍。这场战乱给国家和人民带来的沉重灾难，如百姓流离失所、经济衰败等。通过对比战乱前后的社会状况，学生们深刻理解了杜甫在长期动荡后听闻胜利消息的激动心情，明白了诗歌不仅仅是文字，更是时代的写照，从而更准确地把握诗歌情感基调。

  还有数学学科的学习，邓老师在讲到诗句“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”时，告诉学生，在唐朝，从剑外到洛阳的距离是一千多公里，学生可以通过这些数字，理解这段路程非常远。但是在诗人的想象中，这段路程很近很近。这为学生理解诗意，感受诗人归心似箭的心情，理解诗歌中隐含的行程路线和速度概念。通过计算行程所需时间，体会诗人想要尽快回到故乡的急切心理，从数学计算的角度加深对诗歌情感的体悟。

 4心理学。

  涕泪满衣裳 →漫卷诗书→放歌纵酒       

诗中杜甫听闻官军收复失地后“初闻涕泪满衣裳”，从心理学情绪理论看，这是强烈的积极情绪宣泄。情绪的生理反应，如流泪，以及情绪产生的认知评价理论，帮助学生理解杜甫因国家局势好转，内心对和平、安定生活的渴望得到满足，从而引发强烈情绪。

 理解诗句时，邓老师抓住“漫卷诗书喜欲狂”中的“喜”字，让学生感受杜甫收复失地的消息后，情绪爆发时的生理反应（动作失控）何心理状态（狂喜）。心理学中，突发的重大喜讯会激活交感神经系统，伴随特定的外部表现和心理变化。

 诗歌是杜甫情绪释放的载体。心理学认为，艺术创作能帮助个体处理强烈情绪，避免心理压抑。杜甫通过诗歌将狂喜转化为艺术表达，实现心理平衡。