张斌贤《外国教育史》（第2版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】

6.2 课后习题详解

1．文艺复兴时期人文主义者提出的“全人”有何特征？

答：（1）反对禁欲主义，肯定人的自然本性和现实生活

近代早期的人文主义者最突出的特点之一便是猛烈地批判基督教神学的禁欲主义观点，肯定人的现实生活和人的自然本性。从人的现实生活出发，关怀人的现实生活和未来生活，追求人的幸福，成为人文主义区别于中世纪基督教神学的重要特点。文艺复兴时期，大多数人文主义者都主张在现实的人生中要采取一种积极的生活态度。

（2）追求人的个性解放，实现个人理想

文艺复兴时期人文主义思想的一个重要特征就是个人主义。文艺复兴时期的人文主义者强烈地反对封建等级制度对个人的压制和束缚，由此而产生的个人主义的特征主要是强调个性解放、突出个人性格、挖掘个人潜能、依靠个人奋斗、实现个人理想、体现个人价值。

（3）主张人生而平等，批判等级制度

文艺复兴时期的人文主义虽然没有从根本上冲破中世纪神学世界观框架的束缚，但许多人文主义思想家却在不断地修正着这个框架并改变了它的重心。人文主义者越来越多地歌颂人的现实生活，赞美人在现实生活中所表现出来的生机和力量，赞美人的理性和意志的自由。

2．文艺复兴时期意大利和北欧人文主义教育家的教育思想有何异同？

答：文艺复兴时期意大利人文主义提出了“全人”理想，人文主义者最根本的目的，是追求文化和智力的统一，即塑造拥有最高智慧的全才。北欧人文主义兴起于15世纪末16世纪初，北欧洲诸国的文艺复兴运动较意大利晚，是意大利文艺复兴的一个分支，相对倾向于贫民和社会。

（1）不同之处

教育性质不同

意大利的人文主义教育家更加注重个人的全面发展，具有较强的世俗性。北欧人文主义教育家注重社会道德的全面进步，具有较强的宗教性。

教育内容不同

意大利的教育注重文学和美学，北欧的教育注重宗教和道德教育。

培养目标不同

意大利强调培养城市公民，北欧强调培养君主和朝臣。

（2）相同之处

注重对古典科目的学习与研究；

强调教育与社会的联系；

反对经院哲学，强调个性解放；

注重古典语言；

两地后期均出现了形式主义。

3．人文主义教育的主要特征有哪些？

答：人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级思想家所提倡的新文化、新思潮，表现出了一些新的特征。

（1）基本特征

人本主义

人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。

古典主义

人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古”，实则含有古为今用、托古改制的内涵，尽管它也具有局限性，然而在当时却是进步的。

世俗性

不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。

宗教性

人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。

贵族性

这是由文艺复兴运动的性质所决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。

（2）时代特征

重视教育培养人的作用

人文主义者反对中世纪早期宗教对人性的压抑，反对仅仅培养神职人员的教育目的。他们十分重视教育在培养人的方面的作用并根据新兴资产阶级的现实需要，在继承和发展古希腊身心和谐发展的教育思想基础上，提出了培养“全人”的教育理想。他们希望通过教育培养出西塞罗所说的“政治家”、昆体良所说的“善于演说的善良人”，培养出具有优秀品德与理智的好市民和好的统治者，以及具有探索精神的开创性人物。

重视学习人文学科，不断拓宽教育内容

人文主义教育倡导体、智、德、美等多方面和谐发展。首先，在智育方面，人文主义教育家重视学习希腊和罗马的古典作品，对希腊、罗马古典作品的学习逐渐取代了以往神学的支配地位。其次，体育成为人文主义教育的重要内容。再次，在德育方面，人文主义教育家反对教会所提出的禁欲、愚昧等道德观念，提倡自由等新道德观念，强调要培养符合现实社会生活所需要的道德品质。

重视运用新的教学方法

与经院主义教育压制和体罚儿童、死记硬背的教学方法相对立，人文主义教育家强调要尊重和热爱儿童，重视儿童个性的发展，考虑儿童的个别差异在教学中的意义。他们注意激发儿童的学习兴趣，反对纯书本教学，主张运用参观、观察、旅行、直观教具、游戏等方法进行教学。人文主义教育家还主张在教学中使用民族语言，打破了完全用拉丁语进行教学的局面。

重视教师的作用

人文主义教育家将教师的道德、智慧、学识和身体素质看作是教学成功的关键，强调教师教育学生要言传身教和以身作则。许多人文主义教师本人就是德高望重、学识渊博、掌握了几种语言，并在教学中取得卓越成效的教育家。

4．文艺复兴与大学变革之间存在何种关系？

答：文艺复兴时期进步思想家提倡反封建、反神学的人文主义文化，宣扬以“人”为中心，要求个性解放，重视现世生活，崇尚理性和知识。因而对大学变革产生了影响。

（1）冲击了中世纪大学占垄断地位的经院主义课程

文艺复兴时期的人文主义教育者批判旧的、由教会控制的学校，批判经院主义并且反对这些学校仅仅培养僧侣和神职人员。文艺复兴的这种新思潮、新文化在教育界产生了巨大的影响，冲击了中世纪大学的经院主义课程。

（2）加快了大学世俗化进程

人文主义教育思想的广泛传播，普遍冲击了封建教育制度，打破了教会对学校教育的独占，出现了多种类型的新学校，扩大了教育对象。有些人文主义教育家主持的学校除教育王公贵族和富商子弟外，也收容个别平民子弟。

（3）大学由国际性机构转变为民族性的机构

中世纪大学基本是在基督教的庇护下成长起来的，然而16世纪以后，由于欧洲教派冲突和基督教地位的下降等因素，大学初期不同学者自由讲学、探讨的现象逐渐消失，大学的通用语言拉丁语逐渐为各民族的语言所取代，大学的国际性特征已不存在。

（4）学术自由的萌芽

人文主义者热衷于新的教育，活跃于各类学校之中，发挥着酵母的作用，由于学校类型多样化，教会的任职期限也长短不一，许多教师类似于古希腊的智者，流动任教，使得教师可以和很多学校发生关系，形成了学术自由的氛围。

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