一、关于“阅读”教学

关于“阅读”，百度百科这样解读：阅读，是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。

阅读教学，是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。阅读教学是从阅读方法上进行指导，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

时下流行一句话：“得语文者得高考，得阅读者得语文。”对于近几十年来千军万马跨越“高考独木桥”的现象，这一说法，无疑将“阅读”的地位推向了巅峰。以前常说，阅读和写作，各占了语文教学的半壁江山。但纵观近几年高考语文全国卷，“阅读”应该是占了大半壁江山了。从现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读，到实用类文体阅读，考查的内容之丰富，层面之广阔。因此，作为语文教师，我们且不谈“阅读提升国民素质”的宏大目标，单就功利性的应对高考而言，对“阅读教学”的研究要义，早已毋庸置疑。

二、关于“群文阅读”

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

其实，早在“群文阅读”这个概念提出之前，我们的语文阅读教学也在做有关方面的有效尝试，类文比较阅读，单元整合阅读，同一作者的文章牵引阅读等，增大了学生的阅读面，拓宽了眼界，加强了思维训练。应该说，这些做法，都是在教材选文局限上的很好补充，可以看作是群文阅读的前身。

三、关于“群文阅读课堂教学评价”的思考

存在即合理，合理则思考。当下，“群文阅读”已成为语文教学的“热词”，如何有效的开展群文阅读课堂教学，如何评价一堂群文阅读课例的优劣，是摆在语文教师面前亟待解决的难题。面对铺天盖地而来的群文阅读教学范例和理论，笔者认为可以从如下几个角度去思考。

1、有没有体现群文阅读的主要价值取向

我们知道，“群文阅读教学”是针对“单篇阅读教学”而提出的概念，那么，群文阅读课堂教学解决的应该是“单篇阅读教学”所解决不了的问题。它强调了议题确定和文本选取两个环节在课前准备中的重要作用。

关于群文阅读的价值取向，四川省教育科学研究所何立新老师已经做了大致归纳：一是现代社会生活、工作的实际需求；二是对语文学习量严重不足的有效弥补；三是阅读教学内容的结构化重构；四是阅读教学方式的重要变革。这是从社会的层面、课改的层面、教学的层面、和语文学习的层面在解读群文阅读的意义和价值。笔者认为，群文阅读教学的根本受益者是学生，那么，要谈其价值取向，就应该从一节课中看学生的收获，看一节课的有效程度。（1）有没有增加阅读数量，让学生读的更多；（2）有没有提高阅读的速度，让学生读得更快；（3）有没有强化阅读的主体（让学于生），让学生读得更乐；（4）有没有丰富阅读的方式，教给阅读的方法，让学生读得更深。整个课堂的实施路径应该是：学生由“在阅读”到“学阅读”，最后指向“会阅读”。

语文课程标准对7—9年级学生的“阅读”提出了明确要求。第2条：养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500 字。第4条：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（这里强调的是阅读的方式和速度。也就是说，一节课上，老师如果舍得拿出20分钟的时间让学生读书，他们完全可以读三四篇2000字左右的文章。并且能基本理清文章思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。）第3条：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。第15条：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字， 每学年阅读两三部名著。（这里强调的是阅读的广度和数量，不局限于只读文学类书籍，百科全书，都要有所涉猎。）

语文课程标准还对学生的“口语交际能力”也提出了明确要求。第7条：能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

第8条：课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（也就是说，学生不仅能读，还要会思考，善表达。课堂上，只有能听见学生的思维碰撞，言语的交锋，才能真正呈现语文课堂的精彩。）

群文阅读的终极目标是让学生主动参与，“习语练能”。何谓“习语练能”？我的理解，就是要求学生学习语文，培养能力。就是要从学生的语言表达中，反映出他有没有从“在阅读”走向“会阅读”，表现出多元阅读、多维思考、多角度表达的能力。笔者认为，这至少是一条衡量一堂“群文阅读教学课例”优劣的重要标准。

2、有没有体现“群文阅读”的教学理念。

群文阅读教学理念，跟课改理念相吻合。主要表现在：课堂地位上，师生平等；学习方式上，让学于生（把课堂还给学生）；内容理解上，形成共识（通过自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的课堂，最终形成对文本内涵深度的共同认识。）

3、有没有呈现“群文阅读课堂教学”的特点。

这里所说的“群文阅读教学”，是在教材的基础上，补充2—4组形式多样的文章或更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的课堂教学。可以看作是“群文阅读”课例的主要特点。

（1）议题的指向是不是明确具体，切实可议；

（2）文本的选择是不是适宜适度，贴近学生；

（3）教学过程设计中，结构是不是合理，问题的提出是不是清晰而有价值，学生的活动是不是有任务驱动。

（4）阅读过程是不是让学于生，教师是否点拨到位（切实体现学生主体，教师主导）。

（5）教学目标的达成是不是师生共建，学生参与是否积极，有没有对文本提出自己独到的理解和看法。

总之，真正成功有效的“群文阅读”，应该是在确定议题、选好文本的基础上，再设计相应的合理的教学活动。只有全方位安排，多视角并举，让文本、学生、教法了然于心，才有可能缩短学生从“在阅读”到“会阅读”的距离，才能做到由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，才能真正意义上提高学生的阅读兴趣和语文素养。