《初中生物教学与小学科学衔接的研究》课题工作报告

延安市新区第一中学课题组

由于自己刚步入工作岗位，因此在平时授课中欠缺对延安地区小学科学教材内容的准确把握，在面对初一新生时常常会存在一些疑惑，比如：哪些知识点在小学科学已经接触过？对两个学段知识内容把握不准确导致学生学习时知识点重复、断层等，由此可见，小学科学与初中生物课程之间的衔接问题直接影响了课堂效率。

同时，由于我国教育体系的缘故，国人对高考尤为重视，导致高中与初中之间的学科教学衔接研究十分丰富，而初中与小学两学段间的学科教学衔接研究较为匮乏，尤其是苏科版初中《生物学》与小学《科学》间的研究更为稀少。

为了提高课堂效率，提升业务能力，丰富小学、初中学段的教学衔接研究，以期为延安义务教育阶段的生物教学、为使用苏科版《生物学》的地区提供更多的理论成果，特开展此项研究。

一、课题研究目标和内容

本研究通过对课程标准和教材两方面进行梳理：

对《2011版小学科学课程标准》与《义务教育生物课程标准(2011年版)》进行文本对比，将两种教材的课程性质、课程基本理念、课程目标、课程内容四个方面进行列表梳理，分别总结两者的相同点和不同点，寻找衔接关键，从而探究基于课程标准教师衔接教学的策略。

对小学《科学》与苏科版《生物学》教材进行比较分析，分别从内容编排、知识内容、学生实验或活动安排三个方面进行对比总结，分析教材编排的规律对个体认知的意义、知识内容和实验活动安排要求在不同学段的凸显力度，从而探究基于教材的教师衔接教学策略。

    本研究的研究目标是初中《生物学》与小学科学的教学衔接问题，

通过两个维度来探索该问题：课程标准和教材。目标教材为延安地区所用的教育科学出版社小学《科学》和苏科版初中《生物学》。

二、课题研究方案及时间安排

（1）第一阶段：准备阶段（2018年5月1日—2018年6月30日）

明确选题缘由，开始搜集相关文献、资料，整理、分析文献资料，完成学习心得等文字工作积累，通过文献分析目前相关课题研究现状，寻找自己研究的突破点和创新点，进一步制定具体实施方案和工作策略，科学有计划安排、扎实有效推进，完成开题报告。

梳理文献发现：所有文献对其研究结果和措施未进行验证是否有效。

以此可作为本论文的创新点。

（2）实施阶段（2018年6月1日—2018年9月30日）

围绕课题研究目标和内容，扎实开展课题研究。

分别对小学、初中两个学段的课程标准和教材进行比较，具体为：依次对课标的课程性质、课程基本理念、课程目标、课程内容等方面和教材的编写体例、知识内容、实验活动等方面进行比较分析，寻找课标培养及知识达成的连接点、间断点，尝试为一线教师提供理论的、直观的知识点在不同学段的凸显力度；

为检验研究结论是否在延安地区具备有效性，进一步确定其可操作性。根据研究成果制定相关教学计划，利用自己一线教师的资源，向其他教师进行推广，并对部分班级的学生进行试行，不断强调知识间的衔接，注重培养学生的生物学科思维及与生活实践的联系。利用成绩的提高来进行最直观的验证。本研究以这种直观的方式来验证自己研究的结论是否具备现实意义、是否具有可行性、是否能够为使用苏科版《生物学》的地区提供帮助。

定期做好课题研究中期报告、研究心得、后期调查问卷设计及分析等文字性材料。

（3）第三阶段：总结阶段（2018年10月1日—2018年11月30日）

对实施过程中积累的资料进行全面总结，完成课题研究资料的归类整理，展示课题研究成果，撰写课题研究论文并完成结题报告。

三、课题研究成果

通过两方面的文本分析，得出初中生物教学与小学科学衔接的建议：

（1）加强师资建设，打造专业教师队伍

生物学科在延安地区属于非中考科目，是真正意义上的“副科”。因此，对于许多地区学校来说，投入的精力十分有限，以至于将师资重点放在语、数、英、政史、物化等科目上，而非中考的科目许多老师都是由非专业科目的老师担任，使地理、生物等科目的老师走向不专业化，削弱了该科目的师资团队建设。同时，小学科学是一门集物理、生物、地理的综合性科目，要做好初中生物教学与小学科学衔接工作，仅仅靠生物专业的老师是不够的，需要多方力量的合作谈论研究。

教育现状导致不专业的老师对专业科目的学习不够深入，对教材体系的特点不够了解，对知识点的迁移不够到位，对知识层次的深浅不能准确把握，对教学的衔接不够重视，使课堂难度过易或过难，教学起点把握不准，甚至“弄巧成拙”，给学生的学习造成困难，最终必将导致教育教学质量的低下，不能培养全面发展、可持续发展的学生。因此，各个中小学在薄弱科目上应该加强师资建设，打造专业的教师队伍，采用专业的老师教授相应的课程，合力研究衔接问题并进行借鉴，让小学、初中形成一个良好的教学过渡环境，既能让小学科学老师能够分科为孩子之后的学习发展打下基础，又能督促初中教师合理利用教学衔接点展开教学，延伸和完善学生个体的能力等各方面发展，提高课堂教学效率、优化教学效果。

（2）转变教育观念，增强教学衔接意识

在延安地区义务教育阶段学校大多数都是小学与初中分开管理，直接导致小学、初中教师缺乏直接的交流，进而没有达成统一，在教学衔接上缺乏意识、缺乏途径或者说忽视，教育观念还停留在“送出去”的阶段。这严重的阻滞了学生的持续性发展，导致学生的认知出现歧路，让学生的科学思维的养成出现岔路甚至畸形。

现阶段的现状，不同学段的教师只了解自己当前执教的教材和“课标”，十分熟悉自己的“圈子”，而对其他阶段的相应课程不甚了解，以至于对学生已学的知识点“过分强调”，对未学的知识点的“粗略带过”，使学生的知识学习出现断层、常常让学生“不知所云”，无法配合老师，课堂氛围不高，教学效果不佳。

在笔者研究的过程中发现，延安地区部分学校对于小学科学的教学“省略”，而被“主科”替代。进行教授的学校中，少部分老师具有衔接教学的意识，但是限于没有另外阶段的教材，导致想法落成“空谈”，并未投入行动。可见，老师们缺乏研究的材料和途径，研究意识薄弱，是滞后衔接研究的一大原因。因此，转变教师的教育观念，增强教学衔接的意识是研究衔接教学的关键工作。

搭建交流平台，加强校际交流

各区、各校应该加强地区间、学校间的交流研讨，不定期开展衔接教学现场研讨会及培训，定期在博客、微信、QQ等平台开设交流讨论、资源共享，将衔接研究成果及资料进行展示，为教师的衔接教学提供理论依据和方法指导。同时，一线教师可将研究成果投入使用，进行实践检验，及时反馈进行发扬及优化改进。

不断自我学习，提升专业水平

笔者所在的单位是一所公办的初级中学，初中的孩子处于儿童和少年的过渡阶段，既有天马行空的思维又有有理有据的想法，因此在课堂教学或者课后，孩子常常会提问一些超出现阶段认知范围的问题。这些问题的解答及正确引导不但能够满足初中孩子自发的好奇心，还能够为孩子之后的学习打下基础，使其脑中已有部分概念。但笔者在解答的过程中发现，自己的已有的知识存储有时解释起来颇费气力，孩子们渴望更合理的解释且更能接受易于理解的解释。通过对其他同阶段老师的口头调查发现，其他老师也存在这样的情况。由此可见，在该阶段，教师的知识储备已经无法满足孩子们的提问。这就要求教师不断要加强自我学习，提升自身知识的广度和深度，这样才能对知识的联系把控得游刃有余，明白相同知识点的难度和深度，潜移默化中渗透教学的衔接。

（3）优化教学方法，做好教学衔接过渡

符合学生认知规律，采用合理教学方法

根据皮亚杰认知发展阶段的理论，小学阶段的学生和初中阶段的学生思维发展是不同的。小学阶段的孩子以形象思维为主，而初中阶段的孩子其思维由形象思维向抽象思维发展，但还未发展成熟，因此该阶段孩子的思维兼具着形象性和抽象性的特点。

同时，对于课程安排要求来说，小学阶段的培养方法主要以观察、动手为主，通过形象的观察引导学生能够进行思考、开口描述、解释观察结果，并且强调积累科学探究的经验、生活经验，丰富认知的途径。在小学的高年级阶段，还要求学生能够通过设计和完成简单的实验来进行验证，进而培养一定的科学素养。初中阶段的培养目标与要求较于小学阶段有所提高，初中的实验活动设置中既有验证性实验，又有探究性实验；有要求独立操作的实验，还有要求合作完成的实验，可见，这些实验活动对学生的探究能力有了更加专项性的培养，不但能够激发学生的积极性，还能够锻炼学生解决一些身边生物学问题的能力形成，提升学生的生物学科学素养及创新精神。

因此，初中的教学既要符合孩子的认知规律，又要满足课程安排的要求和目标，采用合理合适的教学方式，在形象中渗透抽象，逐渐转变。就我在工作中实践的几个方法进行讨论。

1.采用多样的导课方式，让课堂“活”起来

导课方式根据课堂目标及教师所要的课堂效果多种多样，有以回顾前节课知识进行导入的、有创设情境提升学生兴趣导入的、有根据当节课某个知识点设问进行导入的、有根据学生生活经验进行导入的。采用合理的导课方式是成功的一节课的开始，不但能够提升课堂的“活度”，还能够事半功倍，提高课堂效率。例如：

苏科版《生物学》七年级上册《食物网》一节以“食物链”为基础进行讲述，我采用了回顾前节课知识导入的方式：

 

通过对前节课知识的回顾及练习，引导学生得出本节课“食物网”的概念：将食物链中相同的生物重叠起来，各条食物链就相互交叉连接成了一个营养关系复杂的网状结构。

苏科版《生物学》七年级下册《昆虫》一节以“蝗虫”为例讲述了昆虫身体的基本特征、结构作用及与人类的关系，我采用了情境导入的方式。创设情境：1071年，苏轼第一次到杭州任通判。第一次到杭州，苏轼原以为会看到“和风熏，杨柳轻，郁郁青山江水平，笑语满香径”这样美好的景象。没想到他看到的却是飞蝗漫天的情境。于是，他说到：宦游逢此岁年恶，飞蝗来时半天黑。这时，苏轼作为地方官，首要任务是什么？学生答道：治理蝗灾。于是，顺理成章，了解蝗虫、帮助苏轼，一种任务性的学习展开，既有趣味，又激发了学生的学习欲望，整节课学生积极性十足，真正让课堂“活”了起来。

苏科版《生物学》七年级上册《生物与生物学》一节是学生步入初中的第一堂课，是整个初中生物课程的基础一节，我采用了从知识点出发、结合学生生活经验设问的导入方式。分别展示了猫、狗、荷花、向日葵、金鱼、人、变形金刚、芭比娃娃、熊猫抱枕、假花等图片利用学生的生活经验引导学生辨别哪些是生物、哪些是非生物，顺势提出问题“什么是生物？”进而引出本节课的重难点“生物的基本特征”。

2.加入自身的生活经验，让知识“近”起来

初中生物更加强调科学术语的使用和科学结论的使用，课程内容较小学阶段更加抽象，这样在学习的过程中难免造成学生与理论知识之间缺乏联系，进而脱节。适当地加入教师自身的生活经验进行引导，能够让学生近距离接触知识，加深学生印象。例如：

苏科版《生物学》七年级上册《人体对食物的消化和吸收》一节中讲述了淀粉、蛋白质、脂肪三种营养物质的消化过程。对于淀粉来说，在口腔中就开始消化，经过淀粉酶的作用其分解为麦芽糖，因此吃馒头、土豆口腔中会有丝丝甜的感觉。利用这个共有的生活经验，可以引起学生的共鸣，使学生知道知识在现实生活中的利用，进而促进学生的理解。

3.增加课堂提问的范围，让监控“开”起来

罗丹晨通过研究发现，“学生进入初中后主动发言的比例下降，处于被动学习状态的学生增加。”学生发言的次数减少，教师把握学生学习状态和成果的机会就会减少。同时，课堂的有效提问是课堂教学顺利进行的润滑剂，是师生互动的最佳途径。因此，教师应该在平时的课堂教学中多设置有效问题，增加提问的广度，尝试叫更多的同学起来回答问题，表达自己的观点，让教师开启课堂监控，时时把握学生学习动态，及时调整教学方式方法，和谐教学节奏。

找准联系搭建框架，注重教学内容衔接

通过研究发现，课程标准、教材等方面均存在着过渡与衔接关系。系统论提到，系统不是各部分的简单组合,而有其统一性,各组成部分或各层次充分协调和连接,可以提高系统的有序性和整体的运行效果。因此，教师应该通过对课标与教材的研究找准联系搭建框架，将小学科学与初中生物学进行合理过渡，旧知识与新知识联系起来，有助于学生形成构建新的具有逻辑性的知识框架。例如：

小学《科学》三年级上册的“动物”板块中引导学生认知蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等小动物，采用的主要方式为观察，观察的主要目的是学习这些动物的基本结构。其中，对于蚯蚓的学习，涉及到了蚯蚓的生存环境、蚯蚓身体的基本结构、蚯蚓的运动方式、蚯蚓的呼吸方式等。在苏科版七年级下册《生物学》第13章第1节《土壤里的小动物》中分别探讨了蚯蚓适应土壤生活的几种特征，分别是：身体的基本结构；湿润、黏滑的体表既可以进行呼吸，又可以减少摩擦；肌肉的收缩和体表刚毛的协助进行运动；蚯蚓较发达的神经系统。可见，在该方面知识，初中阶段较于小学阶段有相同的地方，亦有拓展的地方。教师可以通过学生已掌握的“蚯蚓的生存环境”与“蚯蚓身体的基本结构”入手，拉近与旧知识的距离，适时拓展迁移，补充新知识，引导学生构建更完善的知识体系。

增加主动探索机会，丰富学生生活经验

笔者所在的单位是一所以“身心兼修 成人成才”为办学理念的注重素质教育与全面发展的学校。学校开设了丰富多样的社团，鼓励学生根据自己的兴趣爱好在课余时间参加，以培养自身技能和激发自身潜能。根据学校现状与趋势，笔者也与另外一名同事联合开设了名为“生生不息”的生物社团，旨在通过各种实践实验活动锻炼和培养具有生物科学素养的学生。

社团根据学生具体情况及教材内容共安排了19个实验，其中，5个观察实验、4个探究实验、6个验证实验、1个模拟实验、3个课外实验。这19个实验均是经过一年的实践（2016年下半年—2017年上半年），可操作性强，积累了大量的实际教学经验，效果明显，学生积极性高，对课堂教学也具有一定的促进作用。

而且，经过小学阶段的学习，学生已经具备了一定的动手能力和科学思维能力。但许多学校的现状是学生进入初中后，缺少一定的设施仪器、缺乏一定的实践教学成为了学生全面发展、养成生物科学素养最大的阻碍，进一步导致了学生只会说不会做，能力发展单一片面，必将难以适应未来的多元化社会。

因此，给学生增加一些主动探索的机会，增加外界的记忆刺激，丰富学生的生活经验，让学生在“做中看”、“做中悟”、“做中学”，从实际出发联系理论知识，进而回馈实际，解决一些现实性的问题，锻炼学生全面发展的能力。

（4）指导学习方法，养成良好学习习惯

学习能力是一个人必须掌握的生存技能，但每个阶段的学习方法不甚相同。有些在小学阶段学习优秀的孩子步入初中后，反而由于环境的改变、科目的改变，对学习束手无策，曾经的优秀者“沦为”了“学困生”。这时，教师要实时监控、及时引导，对学生的学习习惯和培养要重视，使之形成良好的、可塑的学习方式及习惯，进一步增加学习效率和成果，平稳度过初中学习阶段。

课前预习，回想前概念，联系新知识

在课前，教师要要求学生必须预习。在预习的过程中，学生需要及时回顾已有的认知概念或前概念，思索知识之间的联系。对于困惑的问题可以及时记录，以便在课上解决或找老师解决。

课上交流，抛弃被动学，主动找疑惑

课上时，学生要认真听课，主动做笔记，紧跟教师讲课的节奏，解决课前的问题。同时，不断设问，变被动学为主动学，善于思考。

课后练习，制作概念图，构建新联系

课后通过练习进行强化巩固，及时复习查漏补缺，可以根据本节本章本单元的关键词制作知识框架图或概念图，构建知识间的联系，将知识内化，提高运用知识的能力。

平时阅读，丰富知识面，提升软实力

对于生物学的学习，积累丰富的知识是很有必要的。初中生具有强烈的好奇心，但仍有好动的现象。培养学生能够静下来，读一些与生物学有关的书籍，如《植物百科》、《动物百科》等，不但能够满足学生的好奇心，还能够培养学生爱阅读的习惯，丰富了知识面，增长了见识，提升了软实力，对课堂知识更容易掌握，思维更加活跃。

以延安市新区第一中学2018级初一新生为衔接建议实施对象，开展对比教学，在平时中注重强调不同学段知识的衔接，引导学生养成良好的生物学习习惯，通过一系列方式培养学生的生物学科思维，以及思考问题、解决问题的能力。通过验证发现，经过衔接教学的班级相对于未经过衔接教学的班级在知识层面的考察上更占优势。

由此可知，本研究所提出的初中生物教学与小学科学衔接策略的具有一定的可操作性与比较好的效果。进行衔接教学须建立在符合学生认知的基础上，教师要有衔接教学的意识，对课标、教材内容进行对比，把握衔接点，建立知识的连接，采用合理的教学方法与策略，引导学生养成良好的学习习惯，使学生建构完整的知识框架，对于学生的发展是有利的。

五、课题研究反思及不足

通过本次研究，我深感自己教学科研能力的欠缺，更深觉自己对科研题目的嗅觉不够灵敏。

在本次研究中，由于时间和工作的原因，导致研究不甚精细。现我做如下反思：

1.研究方式方法较单一，对延安市小学《科目》的教授有粗略的了解，但未有详实的调查；

2.对课标和教材的研究透彻，偏重于理论；

3.提出衔接策略后对学生进行了试行，就目前而言，试行采取的方式是以知识成绩的高低为评判。但在提倡素质教育的今天，单纯以成绩高低“论英雄”明显的不可行的，因此，验证方法还有待进一步改善；

4.而且，验证是仅对学生的第一次月考和期中成绩进行了对比分析，不足以说明策略成果的保持具有持有性。

在之后的研究中，我要刺激自己的教学思考，规范自己的研究方法，多从实际出发，回归理论与课堂，研究切实解决现实问题的内容。

针对本次研究，我要继续试行衔接教学建议，进一步验证自己的成果是否具有持久性的可操作性及有效性。从而进一步采取确定，是否将此措施推广至所有延安市新区第一中学的学子学习当中，向其他老师进行教学方式方法推荐。