信息技术与小学数学学科的有效整合不仅提高了课堂教学效率，克服了传统教学的一些不足，而且开拓了学生的视野，丰富了他们的学习环境。通过参加2020年合肥市中小学教师全员远程培训，我认真学习了《基于信息技术的教育教学》、《信息技术与课堂教学融合的有效途径和策略》、《信息技术环境和融合创新教学的有效方法》等课程以及《网络环境与小学数学教学的深度融合》等课例，我在课堂实践中尝试运用现代信息技术，优化课堂教学，收到了很多意想不到的效果。下面，结合具体课例谈谈自己的体会。

 数学学科的特点是抽象性、逻辑性比较强，一旦涉及复杂的计算问题、三维空间问题等时，常规的教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情境展示出来，更不用说借助情境来感知。正是因为抽象的知识不能得到直观、有效的展示，就进一步增加了学生认知的难度，为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有得天独厚的优势，它能使这些抽象复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生认知和教师教学的难度。

 但是，信息技术在为教学提供便利的同时，也容易被曲解。以前我总认为，信息技术与小学数学学科整合，用比不用好，用得多比少好，往往忽视了教材、教学方法等其它因素在教学中的作用。课堂一旦变成了“电影院”，从学习新知到练习，甚至连板书都做成课件，一个连着一个放映，弄得学生眼花缭乱。这样既严重干扰了学生的学习情绪，而且破坏了课堂教学结构，教学效果适得其反。

 例如在教学“平行四边形的面积”时，以信息技术辅助数学课堂教学，为学生直观形象地展示了平行四边形面积公式的推导，效果固然“好”。但在学生学习过程中却没有把重点放在引导学生理解平行四边形的面积公式的推导过程上，而只是蜻蜓点水地将制作精美的动画一幅幅播放给学生看，当学生看完“电影”后，留在学生头脑中的是什么，不言而喻。  

 通过本次培训后，我真正体会到，信息技术与小学数学学科整合，不仅仅只是一味追求“整合”，不能搞“形式化”，不应在课堂上从头到尾都用课件而对其他教学手段置之不理，甚至整个一节课，黑板上一个字也没有。而对于数学课而言，教师在黑板上的板书是必不可少的，并且还有些细节是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。所以媒体的选择应切合实际，何种媒体在教学中的使用，只要能方便、直观而又有效，就用该种媒体。只有根据不同的教学内容选择合适的媒体，才能有效发挥信息技术与小学数学学科整合的优势。 

 总之，在信息技术辅助小学数学教学环境下，只有当教师根据学习内容和学生的实际情况，从小学数学学科和信息技术的特点对教学过程进行深入地思考，才能真正发挥信息技术与小学数学学科整合的优势和作用，实现信息技术与数学学科的有效整合，优化数学课堂教学，促进学生主动发展。