人教版一年级第二册第五单元

课题编号	WYS201410128
标签	教学设计
时间	2016.05.10

《司马光》第一课时教学设计

        执教教师：洋庄老区学校   郑文妹

        指导教师：洋庄老区学校   范闽英

一、 教学内容：人教版一年级第二册第五单元第20课《司马光》

二、设计理念：

    体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

 三、设计特色：

    以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。

四、教学目标：

1、运用多种识字方法认识“司、假、缸、别、慌、破、劲”等生字。并且通过观察、范写、练习，学生正确书写“别、到”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。学习运用“有的……有的……”的句式说话，同时引导学生进行说话练习。

3、学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作，感悟司马光勇敢机智的品格

五、学情分析：

    本课教学的对象是一年级的学生，对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以故事为主的教学方式，促使学生在读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时要结合课文插图帮助学生理解课文。

六、教学重难点：

1、重点：正确、流利、有感情地朗读课文；能用“有的……有的……”说句子。

2、难点：感悟司马光勇敢机智的品格。

六、教学课时：二课时。

七、教学准备：多媒体课件。

八、教学过程： 

                    第 一 课 时

  一、谈话导入，揭示课题。

   1、谈话。 教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。     

      教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺。       

  2、齐读课题，注意词的节奏：司马——光

  （设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。）

 二、初读故事。

 1、 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段序号。

 2、 同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

 3、 出示生字，针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

 如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。

     破——小心石头割破皮。

4、回到文中再把课文读一读，争取读流利。

（设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。）

三、分段导读。

1、学习第二自然段。

（１）自由读这一段，要求读流利。

（２）指名读第一句话：“有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。

（３）指名读第二句话：“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”教师点击课件（两幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文对照认识“假山”。最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。

（４）指导个性化朗读。

　预设：生１读第二句话。

　　　　教师：水缸不够大呀。

　　　　生２读第二句话。

　　　　教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。

　　　　生３读第二句话。

　　　　教师：不错！你的水缸最大，里面的水也很多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的水多。

　　　　生齐读这一句。

（设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。）

2、学习第三至第五自然段。

（１）自由读这三个自然段，要求读流利。

（２）指名读第三自然段：有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。

 教师板书“一不小心”，齐读。

说话练习：指导用“一不小心”说话。

 读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。

（设计意图：利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。）

（３）指导朗读第四自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑

　预设：学生自由朗读。

　教师（观察后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？（学生１：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急？

　教师问学生２：有人掉到水里了，你为啥哭啊？

　学生２：我害怕，担心他被淹死了。

教师：老师来听听谁最急，最害怕。（指名读。）  

（４）联系第四自然段“有的叫着喊着，跑去找大人”进行语言训练。

　教师：有个小朋友掉到水缸里了，你会叫什么？

　教师：你不急啊！我不信有人掉水里了。

　教师：你声音太小了。碰到危险要大声呼救啊！

　教师：你看到了你爸爸（妈妈），你怎么说？

　全班齐读第四自然段。

  用“有的……有的……”进行说话练习。

  (设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。）

 （５）指导读第五自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　教师出示“举、砸”让学生做动作。

　联系上文，让学生说说怎么知道司马光没有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想办法救人）

　指名读，引导学生自己评价：你的石头够不够大；你砸缸时用劲了没有；你砸缸砸得快不快。

（设计意图：动作表演理解词语简单而直观；联系上文理解下文，交给学生一把开启智慧之门的钥匙；引领学生进行评价，发挥学生的自主性。）

　四、拓展练习，发展思维。

　指导读最后一段。点击课件，引导学生从不同角色夸奖司马光。

　如果你是那个得救的孩子，会说什么？

　如果你是那个吓坏了的伙伴，你会说什么？

  如果你是得救孩子的爸爸，你会对自己的孩子说什么？会对司马光说什么？

 （设计意图：利用多媒体创设一个具体生动的画面，激发学生的创新欲望，让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。）　　　          

 五、学写生字。

 1、　指导“别、到”的笔顺规则。

 2、　教师范写“别、到”，强调在田字格的位置。注意这两个字的字型是左宽右窄。学生书空、描红、临帖。

 六、把《司马光》的故事讲给家人听。

板书设计：20、司马光→机智、勇敢

   救↓砸缸

小朋友→掉→大水缸