自2014 年9月1日暑假开学以来。我们奥城小学开始举办“一师一优课、一课一名师”活动，在听课、评课过程中发现在数学教学课堂上经常会出现：课堂拖堂、教师行为放不开、学生展示时教师抢学生镜头等现象。我认为造成以上现象的主要原因是教师的无效语言过多，教师备课时预设不全面。

教师在课堂教学过程中都会不可避免地出现一些无效语言，大致有以下几种情况：

一、在课堂中，在学习某一知识点后，没有给学生留出充分的独立思考的时间，就马上提出问题。如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。等待可以让学生厘清自己的思路、减少焦虑，等待可以催化学生的思维，厘清表达语言的逻辑性；等待可以使课堂更和谐、高效。

二、有些是词不达意，让学生无从猜想老师的真实想法，如让学生小组讨论时，教师要没有指明活动要求，让学生有目的的去讨论。教师认为有了讨论就是新课改的课堂，并不在意学生是否真的在讨论；讨论是否深入、有效；不在意问题是否真的得到较好的解决。科学合理地分配任务，是教学的一项基本功，让每个学生都得到发展不是一句空话，应该落实在课堂的每一个环节上，体现在教师用精准而有效的语言对课堂进行科学调控、指导上。

三、有些是教师的语病、废话或口误．无效课堂教学语言是不可避免的，但要尽量减少．教师要认真研究自己上课的录像或者录音，努力分析，从中间找到一些原因。

四、我校自成立以来实施“三三三高效课堂”模式，课堂环节分为三步：自主学习、自学展示、堂清检测。有的教师在导入新课以后，让学生自主学习，“下面用5分钟的时间看书”。这时，有的同学迅速翻开书本，拿起钢笔，边读边写；有的自言自语地念叨；有的眼睛盯着书本，目光没发生任何的移动；有的随意翻动着课本，似乎没有找到引起注意的地方；……时间就这样流逝着，教师除了在讲台上来回走动几次，没有说话，也没有和学生进行其他方式的交流。这样的“自主学习”，教师没有明确的任务和具体的要求，也没有对学生进行必要的指导，实际上成了“放任自流”，学生间的差距在这样的教学方式下会拉得越来越大。教师在学生自主学习的过程中，要勤于引导，科学指导，力求做到有明确具体的任务和详细的要求，还要注意观察学生学习、情绪等精神状态的变化，给出及时的、必要的指导，此外还要对学生自主学习效果进行检查反馈，做到这几点才能避免学生的“放任自流”，而是真正的自主学习。