在两次的培训中“讲评”重于“指导”这句话，给我地印象尤为深刻。重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。例如： “哑巴病”、“我”病、“心想”病、“关联”病、“然后”病……第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，管老师就创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动等，这也是讲评课的重要的三个环节。我还清晰的记得：管老师在《父母关心我的一件事》的讲评课当中，他在课堂上拿勺子和针碰到学生手时的情景，引导学生总结出“细小、有力量”，并让小组讨论“如何写细小的地方？”管老师做着倒水、拧毛巾的动作惟妙惟肖，博得会场的老师们阵阵掌声……

听完报告后，想到我的作文教学，对讲评重视不够。屈指算来，我也做了17年语文教师，一直执行着重“指导”轻“讲评”，难怪学生写出来的作文总是千篇一律。在今后的教学中，我将认认真真地研究学生的作文，由学生的作文现状找出作文的训练点，两者结合起来，上好讲评课。

   管老师说“写作兴趣是写作的第一能力，写作意志是写作的第二能力，让学生有兴趣写、有意志写，是写作教学上的最最重要的事情。”如何让学生有意志地写下去？8年里，管老师依托班级《作文周报》逐步构建了小学生写作的“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。 下面我就和大家分享一下其中的两个系统：

一、动力系统。（第一年等级评价、第二年积分活动、第三年稿费活动）

等级评价。学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。获得3张“刊用纪念卡”，获“作文新苗”称号；再发5篇文章，获“作文小能手”称号；再发表7篇文章，获“班级小作家“称号；之后，是“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需在周报上出两三个“小作家专栏”，并在正式报刊上发表文章。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版“个人专刊”。

    二、“助力系统”。

第一，佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错。为此管老师推出新栏目——“佳句精选”，专门刊发学生的佳句。三次入选“佳句精选”，获纪念卡一张；“佳句精选”能够让更多学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。

第二，心语港湾。即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸妈妈的生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难免有疙瘩，与爸爸妈妈难免有摩擦，有些话当面不好说，可以写在班级作文周报上。  

经过这两次的培训我真切地感受到了自己在作文教学中的不足，管建刚老师的作文讲评课实践，简单、朴实、有效，为我指点了迷津。学习回来后学校还特意组织了数次教研，根据我校的实际情况，我们学校也做了一点的尝试。

一、     激发学生的写作兴趣。

1、降低要求，从日记入手。回来后我把写作文改成了写日记，没有强制性的要求说每人每天必须写一篇日记，对学生也降低了写日记的要求，只要是身边的人、事、物自己的话表达出来就行。每周可以写二至五篇不等，并且每周四下午作文课的时候，把自己认为是最好日记拿出来读给自己的对子听，小组选出最好的日记分享给大家，凡是被选上的人都有奖励，都有机会把自己的作文贴在班级的班务栏上。渐渐地你会发现学生愿意写了，觉得写日记不是难事，而且有时还挺好玩的！这是我们班学生（出示学生《变时间的班会》）的日记，学生们有的惊讶了：老师这也可以写啊？我说：“当然啦！”就是运用自己真实的语言，表达情感啊！学生们笑了。每周看学生的日记，从日记里知道了学生们的世界，真实的想法。下面是一位女孩用自嘲的方式的写了一篇日记《我“脑残”了吗？》久而久之学生在日记中敢于说实话、心里话，敢于表达自己的真实的感受。

2、抓住契机，引导发现。班级里只要有趣事，我就会引导学生写作的兴趣可浓了，有心理描写的，有场面描写的，有换位思考的……一篇篇好的作文，覆着语言的时代气息，语言的原生态，就在学生的笔下记录了下来。（出示学生的作文《“一失足成千古恨”》。）学校的各种比赛；班级内的各种见闻等等，都是老师引导孩子发现好得写作素材。 

二、班级内的等级评价

我们以前的做法只是孩子“朗读”（选出小组内最好的日记或作文在班内展示）“贴班级墙”（打印出来张贴在班级作文栏上）”。从石家庄回来后，我们尝试着“意志奖”“班级佳句集锦”“班级周报”等一系列的做法：

1、“意志奖”。培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。联想到班里的学生写每天写日记，颇有同感。这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。只要坚持写日记，积满五颗星，就给一张绿星卡（可注明：日记）；满三张绿星卡，可获得一封表扬信；两封信后直接发“意志” 奖状。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。

2、“班级佳句集锦”。每周四下午利用作文课的时间，选出班内佳句板眼到组内的黑板上进行展示，老师进行讲评，在讲评的过程中，孩子们可发表自己的观点，每回答一次获一颗星，（每摘抄“佳句集锦”每一句获得一颗星），每五颗星可以获得一张绿星卡（可注明：点评或佳句），每三张绿星卡可以获得老师给家长的表扬信，获得两封表扬信后，可以直接颁发“佳句小能手”或“点评嘉宾”的奖状。

3、“班级周报”。每周选出班级内最好的作文、日记，写在“班级周报”上，只要是被选出来的，直接给绿卡一张，（可注明：作文）每三张绿星卡可以获得老师给家长的表扬信，获得两封表扬信后，可以直接颁发“作文新苗”奖状。（同时可以把学生的作文寄到“清河教育报”上）

  以上的做法激起了学生的写作的兴趣和写作动力，当然这些做法还有许多的不成熟，希望领导和老师提出宝贵的意见。

2016年我们教研组将制定好学习计划继续深入学习管建刚老师作文教学。新的一年新的开始，奥城有了教育局领导的关心帮助和支持，又有了管建刚老师“十年磨一剑”的教学方法，我相信我们奥城会在今后的作文教学上有所突破。谢谢各位领导老师！谢谢！