立项号

2015XKT-TJ023

课题名称

听障学生小学语文情境教学有效性的研究

负责人

贺润

所在单位

西安市第二聋哑学校

结题报告

关键词

聋生（听障学生）  语文  情境教学  有效

结题

报告

摘要

依据语文学科特点和聋生特殊的学语实际,通过在聋校语文教学中创设丰富多彩的教学情境,激发聋生探索欲望,合理运用现代化教学手段,提高聋生学习热情,培养聋生的自主探索意识,鼓励聋生质疑和创新,培养聋生良好的阅读习惯,提高聋校语文课堂教学的有效性。

结题报告

(一)、课题背景及界定

实践已证明,情境教学与所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点,而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。而听障孩子因为听力缺失，信息的获取途径相对健听孩子就比较少，知识面较窄，生活经验不足，对抽象的事物理解有限，而造成学习障碍，所以作为他们的老师我们更应重视听障孩子的视觉接受优势，在教学过程中更应该重视构建活泼有趣的情境教学模式，在玩儿中学，激发听障孩子的学习兴趣和参与课堂的主动性。虽然上帝为他们关上了一扇门，但是我们会尽力为他们多开一扇窗户，让他们也看到外面的世界多么精彩。情境教学法有利于聋生心理和生理的发展，他们热衷于模仿，喜欢动手操作，而通过情境教学,能使学生很快掌握知识,发展智力,开拓眼界，明确学习方向，养成良好的学习习惯。学习的内容本就是源于生活而用于生活的，那么情境教学就更易于听障孩子理解语文课本中的抽象知识，将其生活化、具体化。将语文生活化，寻求更利于听障孩子学习的方式方法，就应让他们更加接近语文，了解他们身边的语文，在适当的教学情境中更快更好的学习。情境教学还将德育教育渗透其中，为学生的思想品德教育提供参考和帮助。

情境教学的研究是目前国内教育界的热门话题。普通学校的教师为学生构建教学情境的时候,需要考虑到充分调动学生全部的感官参与到学习中去,而对于聋生来说,听力的缺失使得接收信息途径较少,因此,在聋校教育中,根据聋校教学的特殊情况及聋生的特点，有针对性的创设较直观的情境，分析了情境教学下聋校语文教学存在的问题,得出了聋校语文情境教学策略。

二、理论依据及意义

理论依据：情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。而作为聋校老师应根据聋生特点，创设形式多样但行之有效的情境，将枯燥、抽象的学习内容生动、直观化，力求易于学生理解接受，从而学会运用。

实践：情境教学于我校的每一位老师都不陌生，特别是语文老师。语文是学好其他课程的基础，也是聋生融入和适应社会必备的基本条件。所以聋校的语文老师面对入学时如白纸一般的聋生，都是一个情境魔法师，我们那里有千奇百怪的实物、图片、视频资料；我们是导游，带着聋孩子们到处参观学习；我们是表演家，给孩子们呈现了一场又一场的精彩演出……我们一直在教学一线探索实践有益于聋生学习和发展教学的教学方法。

政策依据：教育部2004年《全日制聋校义务教育语文课程标准》指出：

1教科书应遵循聋生特点和规律，适应聋生的认知水平，密切联系聋生的经验世界和想像世界，贴近聋生生活实际，做到图文并茂，激发他们的学习兴趣和创新能力。

2教师应发现、关注和开发聋生的潜能，重视语言的积累和发展，从实际出发，创设情境。

意义：本课题的研究，旨在探索聋校语文教学中如何依据学习内容与学生认知规律，合理设计与应用情境教学方式，以期达到激发聋生学习兴趣，促进聋生理解、掌握所学内容，提高聋生课堂学习效率。

目标：针对聋生认知特点，在聋校小学段语文教学工作中开展形式多样，行之有效的情境教学，培养聋生主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握语文知识和技能，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体。力求使教师在语文教学中所创设的情境更合理有效，既能起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲又能激发起学生探究、思考的作用，使学生积极主动地投入到语文学习过程中，从而使教学情境语文教学，提高学生学习语文的能力，提高聋生语言文字应用能力。

内容：通过设计调查问卷了解我校聋生语文学习需求和语文老师对于情境教学的知晓、运用情况，在教学工作中有计划的实施并记录，和同事交流，总结经验，力求使教师在语文教学中所创设的情境更合理有效。

方法：

1调查法（问卷、访谈、）：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的小学段听障学生采用问卷方式进行调查研究，对本校语文教师进行访谈了解情境教学的实施情况，并根据调查和访谈结果及时调整相应的做法。

    2文献研究法：通过查阅图书、杂志中与本课题相关的研究资料。进行整理分析。

    3行动研究法（设计教学，交流访问，操作实践，）根据教学内容，结合学生特点，设计并实施情景教学，从多次实践中得出这项课题研究的效果。

   4经验总结法：（根据研究撰写论文，结题，）在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

步骤及过程：

第一阶段：理论学习

认真学习相关理论，翻阅与情境创设有关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。以个人自学为主，交流访谈为辅。

第二阶段：实践研究

在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，进行课堂实践。按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结，及时上传到网页。

第三阶段：结题总结阶段。

完成各项成果资料的收集整理工作，及时上传撰写的《浅谈聋校小学段语文情境教学有效性》及《听障学生（聋生）小学语文情境教学有效性的研究》结题报告。

三、研究结果与成效

近一年来，本人扎扎实实进行课题研究，科研意识有所增强，理论水平有所提高，语文教学中能根据学生的特点及教学内容开展多种形式的情境教学活动，学生的学习兴趣浓厚，本人在聋校小学段语文教学情境创设方面有了一定的认识：

1聋生学习语文的特点

虽然聋生由于生理缺陷，语言能力差，思维发展受到一定限制，但直观感受力强。聋生认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容的特点，在教学中应遵循儿童的认知规律，以直观形象为主，聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别，主要是抽象思维困维。在教学中，我们就应针对聋生的这一记忆特点和思维特点，多采取直观演示、引用生活中的实际问题、精心创设情境，让聋生动手操作，以及用现代化的教学设备来启发聋生自己去探索解决问题，培养他们的学习能力，发展他们的思维，从而提高教学效率。

2 聋校小学段语文教学中创设情境的作用

聋校语文教学中有效的情境，可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生的情感发展。聋校语文教学中创设有效的情境，首先可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生的情感发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动机，促进学生主动地学习、愉快地学习。聋生在学习新知识时感到新异、觉得看的见、摸得着，这样更能充分调动聋生以目的为主的多种感官的协调作用，使其思维始终处于积极状态。引导聋生有目的、有顺序地观察，从而使聋生能获得较全面、较清晰、较深刻的感知，为理解新知识，形成正确的概念打下了基础。不论是低、中、高各个年级都能把学习语言理解语言，掌握和应用语言有机地结合在一起。在这同时把具体、现象的情境与抽象的语言文字紧密联系起来，它有助于聋生对新知识的整体感知与全面理解；有助于对聋生进行字、词、句、段、篇的读、说、写的综合训练；更有助于聋生产生“视觉经验的词语化”即词句与形象、动作、表情等沟通起来。这样，语言与思维也必然随之而发展，对提高聋生的语文素质将起到积极作用。

3在聋校语文教学中如何创设教学情境

创设情境，教师一般依照作者的思路创设与课文内容有关，或者意境更为深远的画面，使画面的内容具有广度和深度，让学生根据已有的生活经验和独特的生活体验，产生由此及彼、由表及里的联想，使学生走入设置的意境，达到心驰神往的效果。这样有助于聋校学生更深刻地理解教材，激发学生的情感、放飞孩子们的想象力，提升聋生思维的品质。在教学中可从如下方面去创设情境：

①实物演示情境让学生更好地认识事物 

实物是具体的，为使聋生认识所学事物的本质属性，需选取典型的个体和一些必备的背景物体，促使聋生对事物进行整体感知，并在教师的引导下正确地认识事物，理解表示或描述事物的词或句子，从而形成正确的概念。如在二年级的词、句教学中，教学“水果”一课的水果名称时，教师在出示与教材插图相同的事物时，还学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、比一比。聋生通过整体感知后，初步认识了“水果”的含义及各自的特点，再经过音形的教学与义的强化，老师在教学中还要告诉学生有的水果要洗过才能吃，有的要剥皮才能吃，现场切一切，分一分，拿到别人给的水果要说“谢谢”等。   

②图片再现情境让学生感悟 

图片是展开形象的主要手段。在聋校语文教学中，教师几乎离不开放大课文与放大图片。对于聋生可用看图说话、看图作文来激发学生的联想、想象。在低年级的看图学文中，可让学生看图后来说说自己看到了什么。对于高年级聋生，可以让他们对课文内容、场景进行描述、复述、谈体会，展开讨论，培养求异思维、发散思维。还可以把描述、描图结合起来，只要启发引导得当，效果会很显着。

近年来绘本故事越来越多，手工绘图给人亲切的感觉，所配文字简单明了，化静为动，静中有动，最适合低段聋生阅读和学习，满足聋生的直观需求，故事又简单有趣，浅显易懂。这方面我们聋校教学中已经在尝试，我校的邵老师就在这方面做的有声有色，他会合理安排好语文教学内容和时间，适当的加入绘本内容，做足功课，教学中，他先让孩子自己阅读绘本，然后聋生根据自己的理解讲述绘本内容，之后邵老师绘声绘色的讲述绘本故事，同学们此时已经有了印象，根据老师的讲述和自己的理解，加上自己的想象，整理记录，联系自己的生活，写出感受。这些都是需要慢慢的一步一步的积累和训练的，使聋生在学习过程中，兴趣浓，感知透，理解深，掌握快。令人欣慰的是经过努力，学生的写作和表达以及思维能力得到了提高和发展。

 在教学《斑羚飞渡》一课时，因为课文篇幅太长，先让学生了解课文大意，根据课文介绍画一画斑羚飞渡的场面，请一名画画好的同学在黑板上完成，让文字转变成了图画的形式更加一目了然，加深对课文中斑羚的献身精神的理解和感悟。

通过这样的教学，聋生就能比较深刻地理解课文内容了。  图片再现情境既能帮助聋生理解课文内容，又能在看图作文中起一定的作用。教师在有意识的引导聋生观图的过程中，让他们懂得画面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是远景、那哪些是近景，尤其注重培养聋生观察画面中的人物，注意人物的神态、动作，启发他们对头脑中的一些感性经验和视觉表现进行回忆，以丰富画面情境，在此基础上，提示他们展开符合事理的想象，努力把画中人物的语言、心理活动的内容通过想象表达出来。这样既培养了聋生的观察力，又发展了他们的想象力，还提高了他们看图作文的能力。

③表演体验情境让学生更领悟课文 

    聋生动作模仿能力强，在语文教学中，根据教材特点和教学要求，设计与教学内容紧密相关且便于聋生“操作”的表演动作。低年级主要是教师示范，学生模仿。一年级学生在入学初，因聋而哑长时间没有开口说话，发音器官僵硬，发音方法自然不会像我们健全人一样聆听后水到渠成就能学会，所以，聋校低段老师不仅要讲述，示范，有时还要带孩子到镜子前对比示范发音，有时也会为了让孩子知道发音部位，拉着孩子的手放在自己的喉部感受发音时声带的颤动，把小纸条放在嘴巴前感受送气音发音时气流呼出的特点。而高年级就更重视对学生能力的提升，可以放手让学生参与手语课本剧的表演，既锻炼学生的组织创新能力，又能提高语文应用能力。聋生在表演过程中，把看、读说、写有机地相结合，很自然地加深了内心体验，使聋生情绪高涨，通过表演不仅加深对课文内容的理解，而且达到领悟课文思想意义之目的。这方面我在研究中组织学生观看了我校职高中拍摄的手语剧微电影《离骚》、《幸福五色花》等，所带班级学生学习热情高涨，主动排练了《两小儿辩日》、《皇帝的新装》、《音乐巨人贝多芬》等手语课本剧，表演者认真准备，熟悉剧情，反复练习，卖力演出，在这一过程中再一次的悉心领会课文中词句的含义，观看者仔细观察同学的表演，并品味课文内容，他们共同进入情境，在表演的过程中自然而然地体验剧中内容。

此外还可以复述课文，它也是提高聋生阅读理解能力的有效方法，坚持在学习每课课文后让学生复述课文内容，提高聋生的语言表达能力。

④生活展示情境让学生体念生活

    把聋生带入社会、带入现实生活的场景，让他们在教师的指导下，通过有目的地观察客体，来学习词语和句子及课文内容，帮助聋生感知并理解教材内容极为有利。如抓住研学旅行活动，把聋生带到户外，带上词卡，在公园里让他们认识花草，换个环境，换个心情学习词句，让他们近距离的接触大自然，闻花香、观花色、品花颜，充分将观察、实践与学词学句密切结合，因此，效果格外明显。又如《咏雪》一文的教学中。选择在雪天，把聋生带出去观看，让学生把雪景与课文中的描述的词句紧密结合，这样，在课堂中难以讲清的“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”等词句，学生通过观察便恍然大悟了。而且对课文描写的雪景领会更深了，这时老师还可以适当的拓展，让学生说出自己的想法和认识，深化学习内容。

⑤多媒体展现情境激发学生学习的兴趣     

随着特教事业的发展，现代化教学手段逐步为课堂教学所使用。它的特点是把活生生的课文内容的情境展示在聋生眼前，使他们感知客体的程度加深了，便于他们理解并掌握课文的主要内容。老师在平时课堂教学中利用课件，丰富教学资源，特别是在聋校低段语文教学中，针对聋校课本内容陈旧，资源较少的问题，下载图片，制作PPT，补充教材缺陷，与时俱进，让让语文贴近正货，让生活服务于语文教学。在《林黛玉进贾府》一文的教学中，让聋生结合课文内容反复观看《红楼梦》中黛玉进贾府的视频，在讲读分析课文时，适时地开放视频，使聋生观察人物特点，掌握写作方法。如我在执教《老人与海鸥》一课时，课前引导学生说出人和动物友好相处的故事，自己和动物的故事，激发学生学习兴趣；课堂上我播放老人和海鸥的相关视频让学生欣赏，没有煽情的语言，但视觉的艺术魅力足以如春风化雨，润泽学生的心田，使学生由境入情，不由自主地走进当时的场景，走进文本所描绘的情境之中，从而深刻地感悟老人与海鸥的深厚情感，同时也被老人与海鸥之间好似父亲与女儿的爱所震撼。还可以刺激部分聋生的剩余听觉感官，聋校语文老师的课堂上并不是鸦雀无声，死气沉沉，枯燥无味的，古文的配乐，及一些朗诵都是可以带着聋生去欣赏的，因为老师自身在适宜的音乐下感情会更充沛，才能把学生带进教学情境中去，而且有些听力损失较小的孩子有一定的听力，他们也可以听到，所以并不是不可取的。这就是情境教学于聋生的语文教学的魅力！

4情境延伸，让聋生自主学习

让语文学习成为习惯，让学习语文成为乐趣，让语文回归生活，让生活成就语文。

①引导聋生在学习古文时，根据古诗意境，画一画；学习有趣的课文后把所学课文中的故事回家讲给家人听；高年级可以根据命题，自己寻找观察角度，拍摄照片，制作PPT展示并讲述。如秋天到了，把你眼中的秋天用你的方式分享给大家。学习郑振铎的《猫》一文后让学生拍照记录自己喜欢或者养的宠物可爱呆萌的一瞬间，并配上简短的文字介绍说明。总之，就是在平时的一点一滴中，做好铺垫，渗透给学生从情境中获取知识的能力，逐渐养成良好的学习习惯。

②提倡孩子主动和父母交流，还可以采用微信、短信、QQ等方式适当的和同学、家人交流。因为学习的目的就是学会生活，但生活不是一下子就可以学会的，它融于一个人的生命，信息技术飞速发展的今天，聋校语文老师有责任也有义务鼓励并引导孩子适应并掌握这些交流方法和手段。抓住一切机会让学生运用所学，提高语言，当然必须有节制，谨记过犹不及。

五、存在问题及改进

存在问题：

1、本人对课题研究还只是初步了解，所以科研素质有待于提高。

2、由于教学任务重，压力大，时间紧，在日常教学中不能给予课题研究充分的时间，不能及时总结反思。

3、本课题是我一人负责，所以研究过程中难免考虑不周，思维局限。

4、聋生因听力所失，认知方式单一，生活经验缺乏，未知情境较多。

    改进措施：

    1、进一步多渠道、多方位加强理论学习和培训，提升理论水平。

    2、本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，从行动研究中尝到了甜头，最终做到教与研的有机结合。

3、对自己的课堂教学进行深层次的思考，请有经验的老师指导，主动与组内老师交流探讨并及时撰写教学反思，为再一次课题研究积累资料。

4、情境教学必须是建立在学生熟知的情境之上，去铺垫、引导、激发学习兴趣，由浅入深，由易到难，由已知到未知的，可是往往我们的聋生生活内容较为单一，若家长作为孩子的第一任老师能带着孩子开拓眼界，多出去走走，多看看，多讲讲，丰富孩子的课余生活，增长知识，营造情境基础，让聋生在理解的基础上表现的淋漓尽致，应该更利于聋生的发展。

课题研究工作即将结束，但创设有效的教学情境是教学永恒的主题。在以后的教学通过本课题的实践研究，在今后的聋校语文教学中我将继续实践、反思、总结提升自己创设情境的能力，创设的情境更合理有效，既能激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲又能激发学生探究、应用语言文字的能力。使学生积极主动地投入到语文学习过程中，从而使情境服务于语文教学，提高教学效率，使学生学在课堂，乐在课堂。

参考文献

1教育部2004年《全日制聋校义务教育语文课程标准》

2校语文情境教学法对聋生的的应用探讨 .论文网.2014年13期

3在情境教学中发展聋生语言策略的研究.我的未来不是梦.

http://blog.sina.com.cn/s/blog_c30a99310101fxy2.html

4聋生认知、思维、学习特点——摘自《中国知网》