聋生认知、思维、学习特点

    虽然聋生由于生理缺陷，语言能力差，思维发展受到一定限制，但直观感受力强。

    聋生认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容的特点，在教学中应遵循儿童的认知规律，以直观形象为主，体现新课标精神，试图关注创设思维情境（思维再现）、积累感性经验（探求新知）、抽象概括结论（归纳总结）和拓展应用等的基本环节，组织课堂教学。

聋生儿童尽管比正常儿童在感觉、认知、理解、运用和方法等方面有差距，但是，其智力发展水平无异于正常儿童，只要认真关注聋生的认知特点和规律，选择适合于聋生特点的教学过程与方法，就能实现课堂师生的互动，生成有效的富于生命的课堂。

    根据有关研究表明，聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别，甚至还优于正常儿童而聋生的思维活动却异于正常儿童，主要是抽象思维困维。在教学中，我们就应针对聋生的这一记忆特点和思维特点，多采取直观演示、引用生活中的实际问题、精心创设情境，让聋生动手操作，以及用现代化的教学设备来启发聋生自己去探索解决问题，培养他们的学习能力，发展他们的思维，从而提高教学效率。

    感知特点及相应教学方法聋生由于听力损失，缺乏知识经验，教学中要求教师充分运用直观手段，建立丰富表象，逐步发展聋生的学习概念。

    注意特点及相应教学方法听觉的丧失给人的认识活动带来严重影响，由于得不到声音刺激，聋生对复杂环境的感知不够完整，在每一瞬间能够直接反映到他们大脑中的只是处于视野之内片面的事物或者事物的片面。因此，放录音的教学手段就不适合聋生，因为声音刺激一般不会引起聋生的注意，除非聋生的残余听力很大。

记忆特点及相应教学方法聋生对直观形象的东西记得比较快，保持得也比较好，但如果输入的语言材料缺少语音的帮助，那么保持和再认就相对困难，间隔的复习就显得尤为重要。

    语言特点及相应教学方法 聋生的听力障碍使得他们的有声语言发展滞后，而且由于缺少口语的训练，他们在学习书面语言时存在诸多障碍。

    思维特点及相应教学方法聋生由于自身的原因从外界获取的信息少，从而知识面狭窄，理解力、表达能力和领悟力也都处于劣势。这些不足的能力会严重影响到他们思维能力的发展，思维能力发展水平较长时间地处于具体形象思维阶段。从形象思维向抽象思维的发展过程中，聋生表现出更为明显的过渡性。这样就使他们的思维变得不够灵活，常常会受到思维定势的消极影响，表现为思维活动具有非常明显的形象性特点。

——摘自《中国知网》