三年级语文《蜜蜂》案例分析及反思
江夏小学  夏伦元

    给孩子们上了《蜜蜂》一课，感触颇多。下面，我就对本节课进行分析及反思，希望自己能通过这节课，有所进步、成长。

    一、课堂片段呈现

    当学生对课文内容大致掌握后，我让学生说读完后对法布尔的感受时，进行了如下教学：

 师：你们可以去看看课文，看看法布尔的一些小细节，如从他设计的试验步骤来看，他是怎样的人？（有个别学生跃跃欲试。）

   师：你们再去讨论一下。

 （学生讨论两三分钟，气氛比较热烈。）

生1：我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。

  生2：我觉得他做事很认真。

  师：你们看，法布尔为什么要做试验呀？

  生：他听说蜜蜂有辨认方向的能力。

  师：从这里可以看出法布尔是个怎样的人？

 （生：支支吾吾）

  师：可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中，他提出了一个什么问题？

  生：它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

  师：这又可以看出法布尔怎么样？

  生：爱思考，勤动脑。

 师：法布尔最后说结果时骗人了吗？

 生：没有。

 师：可以看出他怎样？

 生：对待科学实事求是。

 师：对呀，这是一种多么严谨的态度呀。

 二、分析

 误区一：把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟，（教法偏离）。

 当学生一而再，再而三不能够说出法布尔是个怎样的人时，我一直不太放心，怕时间来不及了，就急着代学生说出预想的答案。这样久而久之，学生就会有依赖心理，不会说的就等着让老师去说吧。

 误区二：没有通过生本教学模式突破难点。（难点未突破）

 学生还未说出法布尔是个怎样的人，我就急着让他们去讨论了。这时，学生分工还不时确，讨论目标也不明确，内容也挺杂的。虽然表面气氛看起来比较热烈，但是实际上实效性并不大。

 误区三：把“读”变成“说”。（读得少）

 学生感悟文本内容后，没有让他们去选择自己感兴趣的内容读、悟，而且没能留有充分的时间让他们弄透。

 三、反思

 通过以上课堂教学片段及分析，我认为在以后的教学过程中，应从以下几方面着手。

 （一）关注学生发展来设计教学

 1、关注学习方式。要真正地让学生进行自主、探究、合作学习，不让学习合作只停留在文章的表面，要让小组分工细化，讨论的问题开放化。

 2、关注学习水平。要让学生分梯度提高，首先是知识方面，这在通读课文时就能达到，而后是能力方面要让学生进行多方面的训练，最后就是价值观，学完课文后让学生驱感悟，要让学生真正动起来说。

 3、关注学习效果。要让学生学完这节课后，还能做到情绪饱满，乐于交往，思维活跃。

 （二）教学过程优化设计并落实到位

1、目标确定后，通过检测学生是否能在五分钟内准确、流利、有感情地读完课文，就能感觉到目标设计是具体、明确、有层次性的。

 2、构建以读为主线，以语文训练为核心的教学流程。本人今后要多用好情景教学法和赏析法，活用朗读，兼容并进，彰显阅读教学训练的综合性。〈默读、浏览、朗读、诵读、猜读、跳读、品读〉

 四、教师素质要提高

 1、思想要更新，（提问要有民主性，转变学生学习的方式）

 2、态度要严谨，每次上课遵守一条龙（课前准备，课中严谨，课后完善。）基本功要扎实性，尤其从机智、语言方面再着手加强些。

 一节课折射出的缺点是如此之多，这就让我更加明白了“课堂教学永远是一门遗憾的艺术。”这句话的真正含义，不过让我值得庆幸的是,通过这节课，让我明确了自己今后前进的方向，更有了前进的动力。

换一种语言，换一种心态

班主任工作案例分析

江夏小学  夏伦元

担任班主任多年，历经大大小小的事，曾经迷惘，曾经无助，曾经怒发冲冠，曾经热泪盈眶。班主任的工作总是辛酸与感动并存，许多时候也取决于我们的心态。学生难免会犯点错误，甚至是反复犯同一种错误，如果心态不够宽容，这种小错误不断地累加，总有一天会让你暴跳如雷，并破口大骂，但是，事情并没有因此而改善。怎么办？改变不了学生，那就改变自己吧。

盯着好的看

上课讲闲话，是学生常犯的毛病，老师的眼光往往就盯着这些不守纪律的同学，不断不断地提醒甚至惩罚，我们常说：“某某别说话！”如果只是一个人还好办，但如果一堆人都在说，怎么办？拼命地喊“安静”“别吵了！”似乎都没用，这个时候，尝试把心态调整一下，把目光转向那些安静的人，从第一组看起，看到那些安静，自觉的同学就大声地表扬他（她），说出（他）她的名字，如果整组都安静，那就表扬：“第一组同学很安静！”然后再看第二组，如此类推，通常你会发现，讲到第三组时，学生基本上就安静下来了。因为每个人都渴望被表扬。而批评对这些吵闹的人来说已经变得无动于衷了。这一招不单用在管理纪律时用，有时像早读读书，自习课，做早操等情况，都是适用的，不妨一试。特别是表现不好的学生远远多于表现好的学生时，千万别让自己生气，尝试让自己平静下来，换一种角度，在一片混乱之中寻找一些闪光点。表扬永远比批评更有效。说“谁好”比说“谁不好”更管用。由恨转笑

在学生堆中，总是有几个人很“另类”，不学习之余还每天跟你玩新花样，在课堂上弄点新玩意来哗众取宠，以此度日。如果真跟他（她）较劲，那会没完没了，最终产生强烈的敌对情绪。怎么办？将恨意转化成笑意吧，用智慧来化解冲突，即使是一种黑色幽默,也总比心生怨气强。

案例1：老师喊起立,全班学生都站起来,但学生甲(坐在课室最后一排的一名男生)竟然肆无忌惮地站在凳子上，故意要高高在上，目睹此景,我本想说，“你在干什么，快站好！”心头一转，改说，“没想到班上出现了自由“女”神，大家知道吗？自由“女”神这座雕像被誉为美国的象征，我们班也有一座这样的“雕像”……。”这位男同学有点不好意思地坐下去了。

案例2：有一次我在上课，读了一篇文章，说一个人坐火车，总能找到位置，是因为他一节一节车厢的找，没有放弃，而其他人看到人多就不找了，只有站着。为了检查学生究竟有没有听和是否能理解其中含义，我问学生：为什么这个人总能找到位置？学生反应快的马上就说，是因为他锲而不舍。但这时有个学生说，“是因为他老弱病残孕。”明显这个学生在哗众取宠，我觉得生气又好笑，于是我问他，“你属于老弱病残孕的哪一种呢？你认为你坐火车也能找到位置吗？”其他学生笑了，这个学生觉得很不好意思。

或许你认为我的话有点伤自尊，不过针对那些故意找茬的学生来说，如何才能止住他们那些无穷无尽的闲话，那用点黑色幽默又不伤自尊，不失为一个方法。学生经常会在课堂上挑战你的权威，挑战你的智慧，我们可不能哑口无言，更不能气急败坏。用你的语言给他们还以颜色吧。

反其道而行

小学三年级生有一种逆反心理，我们反其道而行，有时会有不一样的结果。举个例说，学生上课在吃棒棒糖。第一次见到他们吃，我说，赶快把它吐掉，扔到垃圾桶。第二次他们继续吃。第二次个别学生还吃，再吃的话罚扫地，第三天还吃。第三次吃的时候，我决定换一种方式来说，“再吃的话，再买上10根请班上同学一起吃。”他们几乎很少再在课室上吃。这个效果比前两个都好，因为，第一，学生一般比较吝啬，第二，本来自己吃糖是一种享受，是奖励，但你命令他吃，让他请同学吃，就会成了“惩罚”，所以学生一般就不会再做了。可见，奖励和惩罚往往可以互相转化。孩子的心里就是如此奇妙，你命令他做，这就是惩罚，你不让他做，反倒刺激他有做的欲望。

就像有一个故事讲的那样，有一个小孩总是扔一个邻居家的玻璃，邻居家骂他，不管用，后来邻居想到一个办法，对这个小孩说，你扔玻璃的话，我赏你两颗糖，邻居小孩很兴奋，继续扔，第二天，邻居家只赏一颗糖，小孩扔了一会就没扔了，第三天，邻居家不给糖了，小孩也就不扔了。学生的心理也是如此。奖励和惩罚，就看你从怎样的角度去考虑。这个阶段的小孩总是喜欢和你对着干。所以我们需要巧妙地转换“奖励”和“惩罚”。

教育需要智慧，需要用我们的语言来化解种种突如其来的事故。教育更需要一种良好的心态，用宽容的心来理解学生的少不更事，不要急躁，不要生气，慢慢来，跟学生斗智斗勇，征服了学生，你也就成为一个睿智的人，而语言就是我们最有效的法宝。不同的语言，藏着我们不一样的心态。