肇庆市基础教育科研课题

《小学数学高效课堂教学实践研究》实施方案

小学数学高效课堂教学实践研究课题组

 

一、课题研究的背景和要解决的问题

（一）研究背景

回顾当前的课堂，在数学教学中仍然还存在着一些非常突出的现象：如一些教师教学时仍采用传统的师问生答形式，学生被动接受知识。这种教学方法，在很大程度上忽视了学生的内心感受，不仅让学生无法体验数学和经历数学学习过程，而且使学生的创新能力、个性发展、自主意识等也受到了制约。有的教师片面追求考试成绩，搞“题海战术”，致使学生处于一种压抑、乏味、枯燥的学习生活状态中，这样不仅加重了学生过重的课业负担，长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，阻碍学生的思维和智力发展，使课堂教学失去应有的生活意义和生命活力。与此同时，来自社会家庭的压力，使一些教师出现了职业倦怠情绪，上课缺乏激情，课前对教材钻研不到位，课堂上教学思路不清晰，对学生缺乏耐心，造成部分学生学习数学的兴趣不高，游离于课堂教学之外。还有的教师对新课标精神的运用总是浮在课堂表面，无法落在实处。试想这样的教学如何能适应当今开放式的知识经济社会?如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才?为此,我们提出了提高数学课堂教学有效性的实践研究策略，试图通过研究能促进教师改变自己的教学行为，最大限度地发挥学生的潜能,让课堂焕发出生命的活力和创造力，从而实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。

课堂是教师教学的主阵地，是学生智慧的发源地。聚焦有效课堂，让课堂有限的40分钟时间焕发出无限的生命活力,使学生真正成为学习的主人，这是我们不懈的追求。我们倡导以人为本的教学观，在数学教学中，教师要根据学生的心理和生理发展规律，联系实际安排教学内容。从学生现实生活的经历与体验出发，为学生创设自主、合作、探究的学习氛围，调动学生学习数学的兴趣，引导学生独立思考，鼓励学生积极探究，生动活泼的学习，形成积极主动学习的态度，最终达到乐于探究，勤于动手。提供学生发现问题、分析问题和解决问题的自主探索、相互交流的时间和空间，在质疑中放手让学生学习数学知识，探求解决数学问题的策略和方法，在亲身实践中去体验数学的魅力，力争每个学生在课堂中都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展，实现有效课堂、高效课堂。

（二）要解决的问题

我们试图通过本课题的研究，在提高数学课堂有效性方面，主要解决以下问题：

1、学生方面：改变学生传统的学习方式，把以往学生听、记的静态的学习方式，转变为学生积极参与，主动学习，善于发言，合作探究知识的动态的学习方式。

2、教师方面：在小学数学课堂教学有效性教学方法研究中，让教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策；关注学生的进步和发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为，以提高课堂教学的效益。让教师专业化得到持续性发展。

3、课堂方面：改变课堂低效、无效教学模式与策略，使课堂教学更加活跃，知识、技能掌握更加牢固，最大化地提高课堂教学效率。

二、   课题的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

三、              研究现状及本课题的研究意义和价值

 

（一）研究现状

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？现实教学中，我们的教学有效吗？什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？

随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。但是，淡化或忽视对教师的教学行为的研究。基于这种认识和思考，我们提出了“小学数学高效课堂教学实践研究”这一课题。以其通过本课题的研究实践，提高课堂教学的有效性，提升教师的教育教学能力，提高课堂教学质量。

（二）课题研究的意义和价值

实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。在这变化之中课堂教学的有效性越来越受到关注。提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，理应受到广大小学数学教师的关注和研究。数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵。以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学设计方面进行细化、深化研究。从教学的实际情况出发，以人为本，着重从教师方面探索有效的课堂教学，包括怎样围绕教学目标开展课堂教学、课堂的有效提问、教学情境的创设。通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此来提高学生课堂学习的效益，推动数学课堂教学质量的提升。

四、课题实验研究的依据

（一）《数学课程标准》的新理念和价值取向。

《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识、创新意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

（二）有关教育理论。

1、关于有效性理论。有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

2、建构主义理论。建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的；而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己所需知识的过程。因此我们汲取建构主义精华，利用现代教育技术为学生提供丰富的学习平台和资源，帮助学生建构知识。

3、心理学理论。心理学原理指出，人的创造性思维只有在愉快的心理状态下才能充分发挥，创造的灵感常常在轻松愉快的情景中闪现。这一原理应用在教学上，就是落实三维目标，需要轻松愉快的教育教学环境。

4、发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。

5、发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。

6、小学教学“数学化”理论。“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处理具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。小学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。

五、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、教师教学方式的转变。把以往教师主讲的课堂教学方式，转变为教师主导的课堂教学方式，真正地让教师放权给学生，让学生成为课堂的主角和主人，教师成为引导者、策划者、参与者、追问者、合作者，做到导学、导思、导练。

2、学生学习方式的转化。把以往学生听、记的静态的学习方式，转变为学生积极参与，主动学习，善于发言，合作探究知识的动态的学习方式，使学生成为课堂的真正主人，成为探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者。做到：主动、真动、全动、互动。

3、课堂教学高效运转。通过教师教学方式和学生学习方式转变，抓实课堂教学各个环节，大面积提升教育教学质量，提升学生自主参与、自主创新、合作探究的能力，使课堂教学更加活跃，知识、技能掌握更加牢固，最大化地提高课堂教学效率。

4、实现教师专业化发展。在研究高效课堂实践过程中，有效促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，提高教育科研能力，实现教师的专业化发展。

（二）课题研究的内容

1．影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。

影响小学数学课堂教学有效性的原因多种多样，通过对本课题的研究，围绕影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素，进行有针对性地分析和研究。

2．探究优化课堂教学的策略。有效性教学策略包括：

（1）有效的课前准备策略；

（2）有效的新课导入策略；

（3）有效的课堂教学策略；

（4）有效的课堂练习策略；

（5）有效的课堂评价策略。

3.形成适合不同类型的课堂教学模式。包括适合概念教学、计算教学、解决问题教学、统计教学、概率教学等教学模式。

六、研究的思路和方法

（一）研究思路

本课题以研究提高数学课堂有效性为起点，在分析当前提高数学课堂有效性研究的理论和实践的基础上，通过观课议课、座谈交流等形式，并将之应用于教育教学实践，进行实证研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，提高学生课堂学习的效益。

（二）研究方法

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。

文献研究法：收集整理有关有效教学的课程理论和各类文献资料，借鉴教育理论，提升教育教学理念，了解、熟悉并掌握已有的研究成果，为本课题研究提供坚实的理论依据。

行动研究法：贯穿于整个研究过程，结合课题研究方案定期开专题研究、课题论坛、撰写教学案例反思、教学论文等。

个案研究法:在教与学的过程中，通过实证分析和理性思考，边研究，边总结，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明个性的有效教学个人案例或反思。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

经验反思法:通过阅读有关教学刊物、在课堂中进行实践，观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的资源。

七、研究课堂教学的基本流程和基本模式

（一）课堂教学的基本流程：

1、激趣引入、明确目标

2、自主探索、合作交流

3、师生互动、感悟发现

4、巩固练习、深化应用

5、梳理归纳、当堂检验

（二）课堂教学的基本模式：

从教学的基本流程来看，共有五个环节十个步骤，我们就把这个教学模式简称为“五环十步教学模式”。

     八、研究对象

汶朗镇中心学校小学部一（1）班、三（1）班、四（1）班和五（2）班

九、研究措施

1.成立课题研究小组，制定课题研究计划。

2. 深入课堂，对自主探究、合作交流的教学方式进行深层体验与感悟，开展公开课、观摩课、评课活动，通过专题座谈、教学反思，不断探索高效课堂教学的途径与方法。

 3. 组织课题组外出观摩，学习成功学校课改经验，加强学习与反思，不断探索和完善小学数学高效课堂教学模式。

 4. 不断总结教学经验，组织撰写教学论文、教学随笔等活动，加快教师专业成长的步伐，为课题实验预期目标，奠定坚实的理论基础。

 5. 定期召开阶段性总结会议，交流和研究各阶段工作。

十、课题研究的预期成果

1、阶段性成果：调查报告、实验总结、科研论文、课堂教学、教学反思、教学案例；

2、终结性成果：研究结题报告、论文集、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学录光盘、案例集、多媒体课件，结题展示课。

十一、实施步骤

1.准备阶段（2013年11月-2014年3月）

（1）成立课题研究组织。

（2）设计可操作性的研究方案。

（3）搜集查阅与本课题相关的资料。

（4）召开开题研讨会，研讨、修订研究方案。

2. 实施阶段（2014年4月-----2015年7月）

实施第一阶段（2014年4月-----2014年8月）

实施第二阶段（2014年9月-----2015年1月）

     实施第三阶段（2015年2月-----2015年7月）

    （1）开展本课题的课堂教学研究。

（2）课题组围绕课堂时间中存在的问题开展定期研讨、交流，总结研究情况。

（3）根据研究汇总的情况，调整研究方案。

（4）进行案例研究，汇报课题研究成果

3.课题总结阶段（2015年8月—2015年12月）

（1）本阶段中心任务是总结课题相关资料，撰写研究论文、研究报告。

（2）出研究成果集，完成课题结题报告。

十二、课题组织机构

1．主持人：莫小志，男，1966年10月生，本科学历，怀集县教育局小学数学教研员

 

 

2．课题组分工：

姓名	专业技术职  务	工作单位	研究专长	在课组分工
石棣飞	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	协助课题策划及统筹
谢红杨	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	组织课例指导及资料收集
莫培植	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	课例指导及资料收集
黄美玲	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	课例指导及资料收集
莫伟群	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	资料收集
容满芳	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	实验老师
陈秀花	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	实验老师
陈  雁	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	实验老师
梁影儿	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	实验老师
黄彩霞	小学高级	汶朗镇中心学校	教育科研	实验老师