《水能溶解一些物质》 评课稿

         华兴小学  滕昭

宫老师的这节课的活动有两个内容：第一部分是用食盐和沙分别放入两个盛水的玻璃杯内，用筷子搅拌，观察比较食盐和沙在水中的变化。第二部分是用面粉放入盛水的玻璃杯内，用筷子搅拌，观察面粉在水中的变化。为了上好这一堂课，宫老师花了不少时间进行钻研教材与课堂教法，对其中的各个环节作了细致的揣摩。应该说这节课的确很难，难就难在要从大量的活动中整理出溶解的概念。 以下是我在听了宫老师的《水能溶解一些物质》一课后，从两个角度对这堂课的观察：

第一个角度：课前准备充足，课中事半功倍

学生分组实验的组织，如何组织才能更加有效，让更多的学生能沉浸在做实验的乐趣中，学生既有分工又有合作，这都是我们科学老师在课堂组织管理方面需要静心思考的问题。如：可以将四个或五个同学进行分工，分成：实验员、汇报员、仪器管理员、观察记录员等，这样学生会知道自己要干什么。宫老师在这方面就做的非常好。沙子和盐是个支撑材料，课中出现的其他材料都以这两者的现象为基础。而面粉是一个剖析溶解概念，提升理解层次的结构性材料，所以首先是不能回避，其次是必须要用好它。 “过滤方法”并非教材指向， “过滤”实验其目的是让学生对溶解主要特征的观察，因此我认为过滤的装置一定要尽可能的简化，教师甚至可以适当的改进过滤装置，达到简单、高效的目的，这点宫老师把握非常到位。

第二个角度：教师起到充分指导学生的作用

在一系列的活动中，老师指导学生静静观察，积极地思考，如实地描述观察到的现象，激励学生运用形象而富有个性化的语言表达思维过程。同时发展了学生的观察能力和思维能力。

不足之处：

一、在导入环节，老师直接问同学什么是溶解，让学生举生活中的事例说明，虽说这种开门见山的导入干净利落，但我认为不够吸引学生兴趣，可以这样导入：准备一杯糖水、一杯清水，出示两杯看起来一模一样的水，严格说是液体，问：“它们是一样的吗？”这一问题引入，让学生猜想，再让学生尝一尝证实，再以一个问题“糖到哪里去了？”引出学生前意识里关于“溶解的概念”，顺利引入这节课的研究。

二、实验课的指导应该由扶到放。第一个实验老师应该细致指导，第二个实验就该放手让学生去做，而过滤是个难点，还应该细致指导。但是在指导时，有些学生已经等不及要做实验了，所以，实验课的指导怎样做既有效率又有效果，是我们还需要研究的地方。

三、建议老师设计一张记录单，填写食盐、沙子、面粉与水混合前、混合后不搅拌、搅拌后、放置一会儿、这几方面的结论，这样能有指导观察、实验，帮助理解溶解概念和特征的作用，也能明显的看出他们的区别。