一、主持人提出本次教研背景

1.课程游戏化区级项目

2.课程游戏化支架二支架4

3.“十三五”市级规划课题研究

二、案例分享

1、中班蔡梦丹老师分享中班自主用餐案例。

观察一： 情景1洒牛奶、情景2忘记记录
分析：包办代替、缺少自主点心意识
措施：自主服务意识、同伴互相提醒
观察二：情景1忘记盖上盖子、情景2等待座位
分析：具备自主点心意识、自我服务意识不强，从众现象
措施：针对情景1设置服务员，讨论轮流当服务员；针对情景2提醒。

观察三：情景1服务员也想去玩游戏、情景2教师提醒服务员去拿牛奶

分析：服务员工作内容枯燥、不了解服务员工作内容
措施：讨论服务员的工作内容、将服务员工作内容画出来制作成板，用于提醒幼儿。

问题：自主点心时间不合理：短、距离早餐时间近等、种类单一、餐盘单格不合理

2、大班吴梦娟老师交流自主午餐案例

（1）自主进餐初了解
《指南》理论支持，与幼儿集体讨论

 (2)初尝试

餐前准备：熟悉菜单，确定菜品播报员；班级播报牌展示之播报员；班级播报牌展示之菜品；菜品播报

餐中活动：洗手检查员、数筷子（数错了：开展集体活动按群数数、区域活动、家庭）、取餐（拥堵：餐车摆放、距离等调整；用时长：分组取）、自主盛汤

餐后活动：由于孩子有剩余，开展光盘之星活动：视频、悯农、家园联系等，制作板子、奖杯支持光盘行动

 (3)问题

幼儿不能根据自己的情况盛、容易洒

(4)收获

教师与幼儿收获

二、针对以上两个案例其他教师的分享

顾：自主商讨后实施，教师提供材料支持。

陈：（大班）餐前洗手、数筷子是一个数学方面的能力发展、环境方面提供隐形的信息、教师材料支持、家校联系。

何：（大班）发筷子的环节，针对两个两个数数根据生活情况来引导幼儿。

陆：问一问保育老师，对比以前与现在的进餐活动的优劣。

保育组长：班级幼儿出现的问题是无法自我控制进餐人数。

陆总结：在整个自主活动中，培养了幼儿很多能力，教师也作出了很多支持，在这两个案例中，幼儿可能还有哪些可以学习与发展的内容。

三、 分组研讨：每组一个案例，研讨后记录下来。

大班：针对大班《自主午餐》案例。小老师组织餐前活动：语言能力；小老师组织洗手：数学能力；完成自己的工作：社会能力；使用工具：健康方面的能力。

陆：更有针对性的说一说。

小班：1.自主点心中的能力：点心前洗手，挽袖子能力，生活自理能力、小肌肉发展、手眼协调能力；自我服务、管理的能力。2.教师与保育员的支持：添加温热牛奶等。3.还能增加的能力：饼干的投放点数、清洗餐盘和餐具等。

陆：可以尝试点数、自主清洗餐盘、归类摆放等

中班：社会领域方面：有基本的自理能力、规则；语言领域方面：调整音量，注意自主点心时的音量，教师拍摄视频与幼儿交流发现问题、解决问题，另外阅读书写方面可以请幼儿将问题用图画等方式表现并尝试解决；社会方面：愿意接受他人的意见与建议。

陆：规则方面要与幼儿讨论，与幼儿一起发现问题、解决问题，去维护规则。就像是小服务员这一点，可以经过讨论来形成幼儿自己的一个规则表征，形成我们自己的一个自主点心的内容。教师再优化自主进餐，以一个学习的视角。

四、针对自主进餐中的问题，提出解决方案

1.集体交流

2.分点交流

周：孩子的学习包括：撕等。保育老师的支持：提供剪刀时消毒等。教师与保育老师需要了解在自主进餐中提供哪些支持。自主的饼干种类每周领取时是多样的。分饼干大班可以用天平让幼儿自主称量。服务能力上教师只需观察，保育老师关注幼儿在自主进餐过程中的表现，个别沟通，然后进行多天连续个别观察。在不断地观察、支持、反馈的过程中帮助幼儿了解自己需要的量。在自主这一块更需要教师、保育老师的专业性。幼儿菜品调整。幼儿应该与食堂有互动。

陆：注重自己对于幼儿的观察，用一种学习的视角，将科学保教优化在一日生活。

五、延伸

1.想一想：幼儿一日活动中还有哪些生活活动环节？

2.试着做一做：观察某个生活环节，发现幼儿需求与发展，通过思考与分析，采取行动，优化活动组织与开展。