如何落实生本课堂

听了爱霞的研究课《倍的认识》，就如何落实生本课堂谈两点感受：

1、  课上学生有充分表达自己观点的发言权。

“我替xx补充一下”“我可以说的更明白”……本堂课上我们多次听到这样的声音。

“我知道标准量变了，比较量不变，倍数就变；比较量变了，标准量不变，倍数也变。就像我们慢慢长大一样”这是一个学生在谈课堂收获时的发言。

“这个班的学生思维怎么这么活跃啊”这是听课老师的评价。

我认为学生的精彩表现缘于教师的转变，教师一变，学生就变。因为老师能以学生为中心，把学生作为课堂的主人，作为共同学习的伙伴，给予他们发言的时间和空间，学生才会想说、敢说，才会呈现师生互动、生生互动，思维交流碰撞的鲜活场景。我们看到本节课上教师没有因为孩子表述不清而随意打断，每个环节都是让有想法的学生充分表达后再进入下一环节，没有因为赶着完成教学设计而阻止学生的发言。这样的课堂才会让学生在获取知识的同时产生丰富的情感体验，才会出现孩子由学习“倍”的知识联想到他的成长过程，尽管不太恰当，但这是孩子最真实的感悟，是发自心灵的。一节数学课能让学生有如此深的感悟，这种感悟所产生的价值或许远远超出对知识获得。这样的课堂才是以生为本、灵动的、富有生命气息的课堂。

2、教学要从学生的知识水平出发，做到以“学”定“教”。

本节课不足之处是没有对学生已有的知识水平做充分的预估，课堂还是以“教”定“学”，没能根据学生的已有的知识基础调整教学策略，落实以“学”定“教”。

课前与爱霞一同研讨过教案，对“倍”概念的理解，我们设计的方案是通过直观图示让学生明确“表较量里面有几个标准量，就是几倍”。当课上出示图

胡萝卜：○○ 

红萝卜: ○○  ○○  ○○  ○○

师：红萝卜是胡萝卜的几倍？

生：4倍

师：为什么是4倍？

   按教师的预想应该说:因为红萝卜里有4个2根，但多数学生回答：因为8÷2=4。可以看出学生对“倍”的认知超出了我们的预估，这时教师没有追问算式的含义，而是引导学生看图，教学生按老师的预想说理由。之后红萝卜增加2根，教师再问：红萝卜为什么是胡萝卜5倍？学生仍用10÷2=5。教师为了统一学生的思路进行了大量的说理由的练习，有指名说、同桌互说、开火车小组说，最后总结出找倍数的方法：找标准量---圈一圈---数一数，这样做就是在以“教”定“学，让所有学生 都按老师的既定方法思考问题，有的学生明明可以用除法计算，为什么还要去圈一圈、数一数这么麻烦呢？应该让不同层次的学生选用适合自己的方法。

     如何做到“学”定“教”呢，首先在备课时要对学生已有的知识水平做充分了解，也就是我们常说的“备”学生，根据学生实际设计教学方案、教学策略。再有，课上出现超出预估的情况，教师要及时就调整教学设计，如本节课找倍数可以允许学生用除法，但教师要清楚学生可能只是知道求倍数用除法计算，但并不清楚算式的真正含义，所以要在学生说出除法算式时，顺势而导进一步追问式8÷2=4表示什么，通过研讨让学生明确算式也是表示8个红萝卜里有4个胡萝卜的个数，跟圈一圈、数一数的道理是一样的，同样是看比较量里有几个标准量。

说容易，做很难，落实“生本课堂”还要我们不断的摸索、实践。

   最后以一句话与大家共勉：数学工作室的课堂探索之路刚刚开始，在行进中，总会有崎岖、坎坷，但是不变的是最初启程时心中那份信念。    杜国芝