驻马店第二实验小学◊张鸿雁

近年，新课改的实施掀起了我国的教学改革热潮。在语文教学改革中，各学校又掀 起了一股作文与阅读研宄热潮。国内小学教学在阅读和习作教学的研宄方面己积累了一 些经验，但还远远不够，语文文本所具有的习作表达的工具性价值还未被深入开发和有 效利用。以往的阅读教学就是教课文、过度关注内容的教学，忽视了语言形式的表达运 用，学生往往知道了课文写了什么，但是不知道课文是怎么写的。要通过阅读教学提高 学生的写作能力，需要系统的、有梯度的指导体系作引领，然而现在的阅读教学与习作 是割裂的、随意的，缺少科学的、紧密的联系，学生不能获得最有价值的习作表达方式, 这无形中对其语文素养的形成产生了负面的影响。

新课程标准也指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力；语文教学要 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；加强对平时练笔的指导；作文教学与阅读 教学密切配合,作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”在读写关系中， 语文知识的终极目标指向习作。正如潘新和教授提倡的：“写作高于阅读。”在新课程 标准的影响下，小学阶段文本教学空间日益增大，对学生的阅读量及阅读能力提出了严 格要求，从而也为学生写作能力的提高提供了巨大的发展空间。但是，实际效果不尽如 人意，相当一部分学生写作能力非常有限，阅读量也未达到新课标的要求。甚至在小学 中、高学段中仍有很多学生在写作过程中力不从心，常常感到言之无物、无话可说，一 些学生甚至对阅读、写作产生了畏惧心理。基于此，我们进行了 “指向习作的阅读教学 探宄”的课题研宄，力求以阅读材料作为习作范例，在文本中寻找合适的切入点进行有 效习作，并对习作内容进行开发整合，从而达到转变教师阅读教学理念、提高教师指导 学生习作能力的课题研宄目标，让阅读更好地为习作服务。

在一年的实践研宄中，课题组教师依据语文教材精心备课，不断尝试，及时反思， 明确了指向习作的阅读教学目的，巧妙地找准依托文本指导习作的契合点、支撑点，探 索出了有效的方法，让指向习作的阅读教学逐渐走向轻松、高效。

《白鹅》是人教版四年级上册的一篇阅读课文。在这篇课文中，作者丰子恺重点表 现的是白鹅的性格特点一高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中” 这一过渡段统领全文，细致刻画了白鹅严肃郑重的声调、大模大样的步态和三眼一板、 一丝不苟的吃相。教材选编这篇课文的目的，一是引导学生认识动物的有趣、可爱，感 受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感 受作者幽默、风趣的语言风格。

教学时，我特别关注“吃相”这一部分，没有花大力气去理解内容，而是以“特写” 这一写作技巧来学习这一精彩之处。

课例：

课文从叫声、步态、吃相三个方面写出了白鹅的高傲，数一数，写白鹅的吃食总共 用了几个自然段？叫声、步态呢？这就怪了，为什么吃相写得这么长，而叫声、步态写 得短？看来写作文不是有话则长，无话则短，而是要考虑事物是否有典型、有趣的方面， 典型、有趣的特点，一定要详写。作者就是抓住白鹅吃食这个特别之处详细刻画，写出 了 “鹅老爷”的派头，这就是特写。白鵝吃食是短时间的事，作者是怎样把它写长的？ 秘诀在哪儿呢？让我们一起聚焦这段话（课件展示五个镜头）。作者怎么让时间慢下来 呢？分了几步？（师生合作读）把一个特写镜头分步骤来写，这个镜头就丰满、具体了。 生活中能活学活用的地方很多，除鹤狗大战之外，我发现鸡喝水也很典型、很有趣，很 值得去写。仔细观察，看鸡是怎么喝水的？（放视频）鸡喝水只是很短的事，怎么把这 很短的、典型的、有趣的事写得很长？特写可以分步写。怎么分呢？（课件展示，镜头一: ；镜头二： ；镜头三： ；镜头四： ）这么写，就分步了；这么写，短时间的事就能写长了。

同学们，我们四年级了，读书的时候要用两只眼睛，一只眼睛读课文写了什么，另 一只眼睛读课文是怎么写出来的，有什么秘诀，这才是完整的读书。

为什么叫声、步态只写了一个自然段，而吃相却写了三个自然段？这种表达形式 就是文本的秘妙，老师不教，学生想悟得这个秘妙那是相当困难的。认识写作的技巧， 可以帮助孩子们理解作者为什么要这么写。教学中抓住这一点对学生进行训练，把“语 言学习”与“模仿表达”有机结合，把“选材典型”与“实践运用”有机结合，把“结 构分析”与“谋篇布局”有机结合，不仅得到一个写作技巧，也让这篇文章因这一技巧 而长久地存于孩子们的记忆之中。那么，如何才能把小动物“吃相”的有趣写出来呢？ 这么教，会带给孩子们很多惊奇，人都是从惊奇开始启动思维的。这一惊奇，会让孩子 们产生很多思考。所以，我们在课堂上就要沉下心来，和孩子们一起去关注文本的秘 妙——作者写了什么？怎么写的？怎么写得那么好呢？如此关注并引导，一节课下来，孩子们的收获可是相当了不起的！

新课标对当前的语文教学提出了新的要求，注重学生创新能力的培养，而创新能力 的最终体现是“读”与“写”。一直以来，阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分 内容，它们对学生语言文字运用能力提高的重要程度可以说是难分伯仲。

《普罗米修斯》是人教版小学语文四年级下册的一篇课文。这是一篇古希腊神话故 事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规, 并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为人类造福的 伟大精神。这个故事想象丰富、情节动人、细节感人。教学时，我抓住神话想象丰富的 特点，特别安排了学生与文本的对话。抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实 际，大胆想象，从而丰富学生的思维，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字 的运用能力。比如：1.抓住“没有火”和“有火”这两个画面，让孩子们放飞想象，想 象没有火给人类带来的痛苦，以及有了火人类过上了怎样幸福、安全的日子。2.狠心的 宙斯给了普罗米修斯最严厉的惩罚，对此你有什么话想对宙斯说？ 3.普罗米修斯就这 样在高高的悬崖上，静静地看着远方，看着大地，看着他的人类，他看到了什么？这几 处的思考训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。

《七颗钻石》是人教版三年级下册的一篇课文，是19世纪俄国文学巨匠列夫•托 尔斯泰写的一篇关于青少年教育问题的童话。文章展开丰富的联想和想象，为我们讲述 了一位姑娘和她的母亲出于爱心而让出了如生命般珍贵的水，她们的爱心升腾到空中， 幻化成普照大地的钻石般夺目的星星，从而告诉读者，爱心的力量是神奇的。教学时， 我本着“指向习作的阅读”的思想，引导学生关注文章为什么要这样写，理解文本语言 及其表达形式。

例（片段）：

师：小姑娘为什么要咽唾床？

师：可是过路人讨水喝，要不要把水给他呢？小姑娘可能会怎么想?

师：有人说，最大的爱是爱别人。当她把这救命的水让给一个素不相识的过路人的 时候，这种行为已经超越了一切，这就是博大无私的爱呀！就是因为这么多的爱交织在 一起，感动了天地，出现了奇迹。大家齐读该段最后一句话（生齐读“这时突然从水罐 里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出一股巨大的清澈又新鲜的水流。”）。

师：那股水流越涌越多，向门外流去。

师：让我们张开想象的翅膀，想象爱心之水带来的神奇变化。

（让学生写完这段充满想象的文字故事，展示同学们的作品）

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。孩子们通过这样的想象、表达训练，既提 升了对文章的理解和对人物的感悟，又强化了写作能力，加强了阅读与写作的整合。

《秦兵马俑》是小学语文四年级上册第五单元的一篇略读课文，第五单元教材以“我 国的世界遗产”为专题，展现了中华文化的魅力。学习本单元课文时，我和孩子们穿梭 古今，饱览名胜。《秦兵马俑》这篇课文从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用翔实的 数据说明了兵马俑宏大的规模；二是用精练的语言，准确细腻地表现了兵马俑的类型众 多、个性鲜明。对于四年级的孩子来说，内容理解上难度并不大。若继续在内容上转， 孩子们听不到新鲜的东西，自然会厌倦。

语文课程标准明确指出：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地 使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略。”备课时，我反复 钻研教材，终于找到了极具教学价值的教学内容——文中有大量的关于四字词语连用和 对称语言的表达。因此，我另辟踢径，预设本节课教学目标：让孩子们课堂上有效阅读, 充分感受语言的奥秘，掌握一定的写作技能，让自己的这节阅读课真正指向写作。

学习完新课，我又设计了变式练习，涵盖本课的教学要点（四字词语连用和对称的 语言），鼓励孩子们运用四字词语换掉括号里的内容，旨在检查孩子们课堂上学习新 知识的效果。孩子们积极思考，发言时词汇丰富，真正做到学以致用、学用结合，学到 了表达上的技巧，感受到了语言运用的奥秘。同时，我引导孩子们在以后的习作中注意 四字词语连用，提高自己的语言表达能力。这样，阅读教学中指向习作的教学内容与学 生日常写作的教学内容就同步了。指向习作的阅读教学能带领孩子们在阅读理解的基础 上，轻松习得写作方法，这样的教学能带给孩子一个又一个理性层面的思考与收获。

诗词教学，我们以往大多注重读、背、默，写得少。进行课题研宄以来，我们进行 了创新设计：以点带面，分类复习古诗词。如学了真实地展现多彩童年生活的古诗《牧 童》《舟过安仁》《清平乐•村居》，联想到杨万里的《稚子弄冰》、《宿新市徐公店》、 袁枚的《所见》、胡令能的《小儿垂钓》、白居易的《池上》、高鼎的《村居》……我 们还引导学生欣赏情景结合的写法，并启发他们思考怎么才能做到情景结合。让学生从

本课中选自己喜欢的一首诗，运用情景结合的写法，改写成一篇短文。又如，学习了人 教版五年级下册《儿童诗两首》中的《我想》《童年的水墨画》这两首现代儿童诗之后， 我也让学生或仿照《我想》写一写自己一连串美妙的幻想，表达自己丰富的想象及对美 的追求与向往；或仿照《童年的水墨画》写一组儿童生活的镜头，表现自己及小伙伴童 年生活的快乐。这样，从仿写到自主创作，为学生学习、阅读诗歌插上了兴趣的翅膀。

课外阅读是阅读教学必不可缺的营养品，我们在课外阅读教学方面也做了有益的尝 试。《城南旧事》是林海音写的一部适合学生阅读的小说，其白描手法是书中的一大亮 点。在读书汇报课上，先让学生用最精练、最简洁的文字粗线条勾勒描写人物的精彩句 段并分享给大家，然后让他们练笔。在描写人或物的形态时，也要求像课文那样鲜明生 动、简练朴素，犹如清晰的黒白图片定格在头脑中，没有修饰的语言，只有记忆中画面 的如实再现。在锻炼后，学生们都能写出宣布成绩前的紧张、迟到时的忐忑不安、上课 时的全神贯注。课外阅读，在观察周边的事物、丰富自身的见闻、获得独特的个人感受 的过程中，促进自身写作素材的积累。

指向习作的阅读教学实践，使教师的教学策略与行为发生了改变，教师可以借风使 力，让教材成为学生模仿、练笔的范例，先让学生照猫画虎在模仿中完成习作，在课堂 上领悟写作方法，继而在习作中不断创新、不断突破，让习作变得轻松愉快。指向习作 的阅读教学实践，激发了学生的学习热情，使学生乐于参与课堂，敢于创新，从“被动 接受型”转向“自主探索型”学习。还促进了学生语言积累和语言运用能力的发展，使 学生养成良好的阅读习惯，在阅读中提升习作能力，让学生的习作变得更加丰富多彩。 同时借助于习作，学生的阅读变得广泛且深入，学生展开阅读与习作的双翼，在语文的 天地里尽情翱翔。