浅谈学生课程表对培智学生的教育作用

目前为止，学校开展生活语文和生活数学走班制教学尝试两个月了，从中我也发现了一些常见问题，比如：培智低年级学生不会读课程表，走班的学生语文课拿数学书，数学课拿语文书；早上晨读时间原来读的是同一个内容，实施走班制后，学生所学内容不同，晨读的内容无法统一；还有开展走班制以来，教室卫生严重受影响，学生早上到校后，忙于拿上课本走班，忽略了打扫教室的卫生，顾此失彼。课程表贴在墙上，没有人去关注，以至于今天上什么课，该准备什么东西都不清楚（自闭症孩子虽然知道看课程表，但大部分学生看不懂）。面对这一系列的问题，我苦思冥想：课程表以什么形式出现才会引起学生的注意？怎样才能让每个学生认识每门课程？晨读如何有效进行？

就以上几点问题，我想到了曾经读过的结构化教学方法。所谓“结构化教学是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在‘自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划’中提出来的。根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。”“结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势：视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。也就是说，孤独症儿童对看到的东西比听到的内容更容易理解，更容易记住。该教学法充分利用了孤独症儿童的视觉优势，运用实物、图片、像片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了以儿童为本的思想和扬长避短的原则。”

班上的培智学生的感知速度慢、范围窄，感知信息容量小、观察力不精确；注意力不集中，常常被周围的声音和色彩鲜艳的事物所吸引。根据培智学生的认知特点，我想如果在认识课程表时，采用结构化教学方法，用色彩鲜明的图片来明确目的，从而减少不必要的干扰，加强视觉的直观性，会是怎样的效果呢？我以视觉结构的形式，把抽象的概念具体化、形象化、程序化，设计出有程序有步骤的“学生课程表”，通过课程表，让学生知道今天星期几、天气情况如何、自己当日任务、每节课上什么。每项内容我制作成各种形状的活动卡片——课程鲜花形状，左边文字，右边图片；学生当日任务云彩形状，上面名字，下面画上象征撮垃圾的簸萁、摆桌凳的桌子、拖地的拖布等图片，图文结合，精致美观，鲜艳亮丽。课程表中上午只出现上午的课程，学生依次粘好，上完一节课，撕下一个，下节课是什么，学生一目了然。下午的程序和上午一样，以学生一日生活为主，既让学生明白了上午和下午时间上的区别，课程安排的不同，也让学生学会了观察天气情况。

我把课程表的组成和操作告知学生，自闭症孩子识字量大，让他每天到校后先看班级课程表，观察天气，然后负责更换学生课程表（星期、天气、课程安排）。“当日任务”这块，先让每个学生明确这学期自己每天的任务，早上到校当他完成后，在盒子里找到自己的名字卡贴上，说明第一节课课前任务完成，等待当节上课老师的检查，名字卡贴上后，所有同学和上课老师都知道了他的职责，完成好的名字卡就一直贴在课程表上，可以得到奖励买东西的“币”；完成不好的会撕下他的名字卡得不到奖励。如：小张扫地(名字卡)，早上小张扫完地后，在盒子里找到自己的名字卡贴上，既可以认识自己的名字，还让孩子有成就感，当节课完成情况良好，可以得到奖励买东西的“币”，如果任务未完成或完成不好，会撕下他的名字得不到奖励，但老师要鼓励他利用课间活动时间尽快认真完成任务，争取得到下节课的奖励。学生铃响进教室第一件事情就是读课程表，“今天星期x，天气x，上午第一节xx，第二节xx……”晨读的问题也就迎刃而解。

学生课程表的成功设置，充分调动了学生的积极性，增强了学生的责任感，树立了主人翁的精神。可是，培智学生思维比较刻板，知识的迁移会有很大困难，怎样把结构化教学方法迁移到学生的学习生活中？每个学生的个体差异很大，能力强的学生可以根据提示很容易完成任务，但对学困生来说自主能力还不能改善，如何帮助他们完成任务？本着“以生为本，因材施教”的教学思想，我们特教教师应该克服困难，互相学习，探究适合培智学生的教育教学方法。

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                          阳城县特殊教育学校  

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