项目化课堂教学推进会议上的讲话

                 薛启华

我们在课堂改革上走了很多的路，停停走走，犹犹豫豫，但探索追求的步伐从来没有停止过。学洋思，学杜郎口……飘悠不定，学来学去，别人的还是别人的，我们的还是我们的，似乎没有太多的改变。

怎么改变我们的课堂，来提高我们的课堂教学效率。

一、目前课堂教学中亟待解决的问题。

1、许多教师在课堂上总是喜欢与尖子生互动，让其他学生成为旁观者。问题是，究竟有多少学生能参与到课堂学习中？课堂里有太多的观光者”，20%的学生占据了课堂上将近80%的互动，那些被冷落的学生变成了课堂的观光者，学生没有思考、整理、消化的时间，从不参与，从不兴奋，从未被看见……仅仅是坐在教室而已。这样的课堂效率可想而知

2、“串讲”成风。虽然课堂中有讨论、有启发、有训练，也有目标呈现、学法指导、问题设计，但依然是教师占据了课堂，充满了“串讲”。究其原因，在于教师对学生的不放心。因为不放心，所以不放手，结果是教师掠夺、侵占了许多原本属于学生的权利。在课堂上，教师已经习惯性地让学生在自己的控制下学习，而应该呈现的“安静读书、专注思考、完整表达、紧张操练”却不见了。

3、课堂管理存在部分教师不能把控课堂秩序。

4、有的课堂多媒体课件充斥整个课堂，许多老师失去了课堂的基本功。如板书。

二、课堂教学的理解

高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。

高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照评价课堂教学质量。

来完成“教”与“学”这两个任务

从“教”与“学”的本质关系来讲，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教”不是阻碍、代替学生的“学”;“教”是使学生有方向。有方法、有条理地“学”

“教”:指向学生有方向的“学”。——思维导图、知识树

教师的“教”还要注意培养学生的学习习惯，以养成良好的预习、倾听、交流、作业、总结等学习习惯，注重学习过程中养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等思维习惯。
    三、课堂教学的几个改变：

1、从观念入手，坚持以生为本

“学生是信息接受者的课堂”改变成“学生是思想创造者的课堂”

基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？

关注学生的发展需要。

2、从教师入手，改变教学行为

教师的定位：美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”因此教师必须转变教育观念 , 摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系

教师活动有讲授、示范、指导、提问、引导等一系列活动；从学生这边来看，有接受、模仿、自学、讨论、探究，但我们知道，教学是一个互动的过程

3、从学生入手，改变学习方式

小组长如何讲?

 a.先讲思路，后讲做法。

语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？

抓住思路：问题；提示；结构；笔记。

 抓住关键：基本点；易错点；疑问点；补充点；总结点。积极思考：对比自学；换位；讨论；自问自答。

四、课堂教学的有效载体

导学案应该紧扣“问题设计”“活动设计”“评价设计”，让学生明确课堂上“学什么”“怎么学”“学得怎么样”，促进教师整合课程，引导教师转变教学方式。

引领学生学习。导学案是学生课堂活动的路线图，要围绕主问题从浅入深、从具体到抽象进行探索，最后完成整体知识结构。同时，导学案还要给予学生资源性支持、方法性帮助，为自主、合作、探究学习提供“支架”。

1.编制使用好导学案

导学案是引导学生自主学习的路线图，方向盘，指南针。

导学案要以学生的自学为主线，按照学生学习的全过程来设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。

       设计好教学方案的四个环节：

       课前预习导学

       课堂学习研讨

       课内训练巩固

       课后拓展延伸

导学案的编写要尽量做到课本知识问题化，提出的问题动词化。

 2.导学案设计重在：

       课前——导预习。

       课上：导思、导练、导用、导归类总结。

       课后——导复习、导巩固。

“导学案”是高效课堂教学的载体和抓手，教师要提前安排学生预习“学案”,以便学生明确学习目标，把握学习重点，查询疑惑知识。上课前，教师必须适量分层抽查“学案”，及时了解学生预习情况，把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在的问题有效解决，使“学案”教学更具有针对性。

课堂上，教师不但要与学生共用“学案”，还要组织好学生自学和小组的合作、探究学习，组织和调控好学生的展示。“学案”的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对“学案”从课前、课中、课后全过程监控，做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。

五、课堂教学的基本要素

问题、活动、评价是教学设计的基本要素，可以称为课堂教学的“三块基石”。

问题、活动、评价指向课堂学习“做什么”、“怎么做”、“怎样做好”，三者结合才能实现课堂高效。

问题是成功学习的本源，活动是有效学习的基点，评价是智慧学习的保障

课堂教学的“三个最大限度”即最大限度地调动学生探究问题的主动性，最大限度地使用多媒体教学辅助手段，最大限度地给学生练习空间。

思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？如何确定教学内容，哪些可以教，哪些不可以教？有两种方式：一是对照课程标准。要基于课标，不要让文字沉寂于文本中。

例：培养质疑能力，一篇课文那句话那段话哪里适合质疑——要找到对应知识点、训练点！就是今天要教的内容。二是对照学生发展需要。这里，要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。举例：钱梦龙——《死海不死》，老师说这篇课文是说明文，你们觉得哪些地方今天上课不用我来讲了？下面请你们告诉我，哪些内容，哪些方面是需要我来讲的？（强调：教学起点从哪里确定，从学生不懂的地方开始）

2.怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。如何确定？（1）适不适合学科特点；（2）适不适合教学内容；（3）适不适合学生特点（不同年级、年段、基础不同，方法不同）；（4）适不适合教师特点。

很多教师听名师的课后东施效颦，效果并不理想。这就要思考到底从名师那里学什么。一是技巧和方法；二是思想观点和精神；三是成长历程。名师如参天大树，树会开花结果实，技巧如花和果实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。学名师，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。没有谁天生就是名师。名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。如于漪老师，70岁时还讲过：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。”这就是名师的品格！如今80岁了，还每年发表文章。在《岁月如歌》这本书中，她回顾了自己在语文能力方面的成长历程，这本书也可看作是其职业生涯的自传。讲“用语言粘住学生”。

说到语言，他又讲到教师要有三种语言的敏感。一是对学科语言的敏感性；要能让学生在走出课堂后，用你的学科语言方式来表达；二是对学生语言的敏感。学生语言有错漏时，要及时纠正；有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。如一次在常州听课，一男孩多次发言，内容说得很不错，但表达时“那个”“那个”不断；教师在评价时，只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提。试想，教师不指出，不纠正，也许孩子会“那个”一辈子。三是对教师语言的敏感。如听名师上课，要关注语言，培养倾听能力。参加各种会议，也要带着学习的心态，倾听的姿态，就能学到很多东西，如听别人表达时的视角，怎么表达才能打动听众，说服别人。当然还包括对自己语言的敏感。我的语言风格、优点、毛病。于漪老师在《用语言“粘”住学生》中讲述了自己锤炼语言的历程：初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，转折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放，并思考如何改进、重建，如何让语言更生动、传神。几年后，一张嘴，就“粘”住了学生。

3.教到什么程度？

（1）基于课标；（2）基于学生——年段、基础；（3）基于能级——等级、层次。

一节课  确立目标------就是山顶;进课堂------是来到山脚　

教师要有台阶意识  例：阅读能力的台阶：（捕捉信息的能力------解释信息的能力课堂要看看　-----评价信息的能力-----创生信息的能力）

五、构建适合我校的教学策略

学校构建起以“任务为驱动、问题为载体、发展为目标”为特征的课堂教学策略，引导学生主动发问，主动求解，最终转化为属于自己的知识。在“发展性问题教学”研究的推动下，构建品质课堂：

策略：

双动力：指在课堂教学改革中要调动和激发好教师与学生两方面的动力，双轮驱动，课堂才能高效，课改才能成功。

三维度：是指每一节课的课前预习、课中学习和课后巩固拓展都要紧紧围绕新课标的三维目标来进行，三维目标不可或缺，整体设计和实施，贯穿教学始终。

形成“课程组织、课前预习、课堂互动、课后评价、课程改进” 闭环式教学的一体化教学。

课前环节——任务驱动。以问题为“任务”导入，创设与即将学习主题相关的、由教师在每一章节、单元、模块或每一节课前为学生预设与教学内容有关的问题作为学生课前预习的任务，提供解决问题的线索，如从何处获取有关的信息资料等，引起学生对即将学习内容的思考和探索，发展学生的自学能力。

在这个环节中，鼓励学生利用图书、网络和相关的学习辅导资料等资源进行学习，为后续的学习进行铺垫。

课中环节——问题（任务）的解决

   课后环节——练习巩固。课堂练习和课后练习巩固相结合，练习内容要体现新旧知识的联系，是对所学知识的巩固、运用和拓展，使学习的知识系统化，又为探求新知识奠定基础。

   课堂基本的流程：

   课堂构建的六个基本环节，即“导入新课——自学反馈——组织讨论——精讲点拨——扣标训练——拓展创新”

    一般的课堂流程包括：

自主学习、个性指导

 这一环节的具体要求是：A.按照学习目标解决能学会的，标出不会的；B.独立思考，注意保持学生思维的长度与深度；C.学会归纳，学会抓住主要问题，对教材内容进行概括和梳理；D.关注习惯，走到学生中间，关注每一名学生自主学习的习惯；E.观察自学进度、效果，指导学生在单位时间内紧扣目标完成任务；F.分层要求，指导基础薄弱的学生完成基本任务，给学优生布置较高层次的任务。

    合作释疑、互助研讨

    具体要求如下：A.让学生以小组为单位，展示初步学习成果；B.围绕困惑进行对学、群学，要求全员参与；C.教师严查展示过程中暴露出的问题，重视生成性；D.根据展示暴露出来的问题，组织全班进行大讨论，延伸思维强度和思想深度。

    精心点拨、启发引导

    具体要求如下：A.对学生的疑惑和问题启发引导，可采取个性与共性相结合的方式进行；B.对小组研讨形成的共识加以梳理，对小组未解决的问题集中加以解决；C.导学要惜言如金，惜时如金，做到目标简约、指令清晰、过程简约，善于归纳。

    巩固训练、拓展延伸

    具体要求如下：A.精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练；B.利用结对子办法展开测评与互评，体现规范性；C.学生在教师引导下，总结学习收获、体会和方法；D.教师归纳本节所学的知识、方法，总结目标达成情况，布置拓展训练题或课后预习任务。

六、课前的准备：

突出集体备课，认真解读课程标准和教材。提供预习资料，设计统一教案，制作统一课件。

突出课前预习，根据学生选课情况，发送预习资料，让学生在专题学习之前了解背景知识并提出问题，课前授课教师拿出5至10分钟时间回应预习结果，学生必须参与预习才能获得这一板块的成绩，从课程设置上调动学生的积极性。

七、课堂教学必须明确“五个点”

这“五个点”是：知识训练点，能力培养点（渗透到每节课中），方法习得点（方法结构），习惯养成点，考试关注点。

（一）课堂生长的前提

1.“挑战点”。一节课要挑战什么？准备给学生什么样的挑战？（挑战能产生兴趣和需要）

2.“突破点”。这节课要突破什么？突破师生难点和障碍点；

3.“提升点”。怎样才能实现学生 在原有基础上的提升

八、关于教学模式的思考

通过“建模”可以统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于教师形成规范有效的教学风格；而明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提升，从而减轻师生负担，提高课堂教学的有效性。

对于高效课堂是否需要建立模式，无论是专家、学者还是一线教师都存在分歧，我认为，教学有法是教无定法的前提和基础，没有经过“临帖”的有法阶段，就不会有信笔挥毫、自由顺畅的个性教学；没有经过“有法”的必然王国，更不会有“无定位”的自由王国。

尤其是新课改初期和新教师，课堂教学的效果受教师个体的专业基础、教学经验的影响非常大。因此，有效的课堂教学模式是打造优质高效课堂的必要保证。 要鼓励优秀教师尽快在“建模”的基础上形成自主的教学风格，彰显自我的教学艺术。

新授课倡导“学案导学、自主探究、精讲精炼、当堂达标”的教学方式。

    复习课引导学生构建知识网络，形成知识体系，培养学生信息整合和灵活应用知识的能力。

讲评课，做到“四不讲”

    A．试卷或作业，课前没有错误率统计的不讲（不相信经验，只相信试卷、作业有错误）。

    B．错误率在30%以下的不讲（自主纠错，让学生由“乘车人”变为“驾车人”）。

    C．不分析出错原因不讲（不让学生在同一个地方摔倒两次）。

    D．错误率高的重点、热点题目没设计好变式练习不讲。

    重视模式，但不“模式化”。模式是教师教学和学生学习的框架、套路和抓手，有了模式课堂就有章可循，便于操作，它起一定的规范作用。但任何一种教学模式不是固定、僵化的，而是可以改进、超越的，它只是一种基本遵循的范式。教师要做到有“模式”而不“模式化”，先“入格”再“出格”。要在基本模式下“百花齐放”， 形成多元“变式”，允许教师即时生成，灵活多样，在学校自选自造教学模式的基础上生成自己的个性课堂。比如，新课导入，研讨题的确定和使用，练习题使用的时机、数量，“导学案”与其他教学辅助手段的结合等，这都是体现教师教学个性的方面。

    教学模式大都属移植实验，需要适宜它生长的环境，如学生素质、教师差异、学校条件、社会环境等，学校要考虑上述因素，不盲目照搬，应对教学模式的优越性和局限性有清醒认识，扬长避短。任何一种模式都是在学习他人的基础上，结合自身实际创造出来的教学范式，当一种新的模式诞生时，应冷静思考，结合校情学习、借鉴、改良、发展。

       温馨提示

       不惟模式，抓住内涵；

       强化培训，形成常态；

       贵在得法，重在创新；

       灵活运用，务实高效。

总之，结合我校的实际，青年教师居多，我们必须现在课堂规范上下功夫，然后逐步的探索。我们将以项目化的方式去推进我们的课堂教学，我们将逐步在目标的制定、课堂流程、课堂教学方式、学习方式、集体备课等各个方面，以项目的形式，去研究，去探索，真正把我校的课堂教学推到一个新的高度。

 

                           2020年12月8日