加强课题研究   提高教学质量

               ——新泰市泉沟镇初级中学课题研究工作汇报

近年来，我校坚持科研兴校的办学思想，加强课题研究工作，在问题中寻找课题，在思路中寻找出路，把思考化为行动，强化管理，重视过程，讲究实效，在领导和教师中树立课题研究主旋律意识，确立课程改革的超前意识，强化教育质量的精品意识，找问题启动，抓课题带动，借制度推动，以教带研，以研促教，激发教师潜心教育科研的积极性和创造性。使学校在研究中成长，在成长中发展，铸造学校发展的品牌。在课题研究中，我校取得了丰硕的成果：

已结题的课题：

    郇新业老师主持的山东省“十一五”规划课题《数学探究式学习的深化研究》于2009年1月8日结题 (项目编号：115JG124 )。

薛启华校长主持的山东省教学研究重点课题<<初中语文个性化阅读与文学教教学策略的研究》于2010年10月10日-13日结题（项目编号：06133）。

2011年9月，冉蕾老师主持的泰安市教研室立项课题《校本课程的开发与应用研究》结题，并获泰安教研成果一等奖。

2011年10月，我校有六项课题顺利通过泰安市“十一五”规划课题鉴定：薛启华校长的《中学生心理健康现状及对策研究》、郇新业老师的《高效四步学习法--初中数学学习方法初探》、牛明来老师的《小组合作探究，个人独立思考》开放性数学教学实验与《实施‘1364’工程，构建新道德教育体系》、陈振营老师的《开拓德育教育新阵地——班本课程开发》、刘灿波老师的《任务型教学在英语教学中的应用》与靳祥彬老师的《初中生班级自我管理模式的探索研究》。其中牛明来老师的《实施‘1364’工程，构建新道德教育体系》荣获泰安市教学成果一等奖并报送山东省参评省教学成果。

2011年6月，在山东省教育科研优秀成果评选中，我校6位教师申报的材料获“山东省教学成果奖”。

获科技进步奖的课题：

2006年1月8日，郇新业老师主持的《自主、合作、探究在数学中的应用研究》实验课题获新泰市科技进步奖二等奖；

薛启华校长主持的语文《合作互动,读写双轨一体》实验课题获科学技术进步奖三等奖。并分别获泰安市教学成果二、三等奖。

新的申请立项的课题有：

2010年11月19日，我校的李娟老师向山东省教科所申报了由山东省教科所研究员黄海涛主持的“科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题的子课题----《信息技术与艺术教学的整合研究 》。

2010年11月26号，在山东省区域推进学校文化与特色建设现场研讨会上，薛启华校长申报了《山东省名校文化研究中心》。

《农村中学教师专业成长的深化研究》课题，在省“十二五”规划课题中立项。

在课题研究工作中，我们的具体做法有以下几个方面：

  （一）转变观念，让课题走进我们的教学。

1、树立课题研究务实意识。我们本着课题研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，拉近课题与教师的距离。同时，我们强调研究成果要真正能促进学校的发展和自我发展。

2、形成“问题即课题”的共识。

树立教师是研究主体，人人可做科研的思想。“小课题，大世界”，课题的开发与研究，定位低，问题小，快节奏，求实效，加大了研究的纵深发展，改变了过去课题研究由少数人参加的“精英工程”，转变为教师群体的“共同创造”。形成日常教育教学工作内容皆可为课题的思想。课题研究就象空气一样无处不在，象三尺讲台一样师者可及。“问题即课题”，我校根据素质教育发展要求和学校实际，从长远着眼，立足提高教师素质，转变学生学习方式，提高课堂效率，确立了各自的研究课题。

    （二）成立机构，加强对课题的管理与指导，保障课题研究工作的顺利开展。

为加强对课题研究工作的管理与指导，学校专门成立了教科室。教科室从课题的立项、目标制订、步骤安排、方法采用、课题研究总结等各方面对各课题的实施进行宏观调控、微观指导。加强与课题组负责人和课题组成员的联系，多次召开课题组长会议，对课题研究进行指导、管理和督促。

为进一步提高教师的科研水平，教科室开发了校本教材《泉沟中学课题研究读本》，通过细致务实的工作，让课题研究成为教师解读教育理念，开展教学实践，总结教育经验的平台，充分发挥课题研究在推动教学改革，凸显学校办学特色工作中的作用。

（三）搭建交流平台，扶植名师成长。

教师素质的高低，对课题研究产生直接影响。要想学生成才，先要教师成才。我校制定了“名师培养规划”，倡导做科研型、专家型教师。实施课改教师的“一、二、三”工程，即：培养青年教师在一年内基本胜任学案导学，两年内完全熟悉学案导学，三年内成为本学科骨干教师，并逐步步入名师行列。

 外学内修，借脑充电。聘请市教育局吴局长和教研室专家来校讲课传经送宝。学校先后派100余人次分赴北京、南京、上海、聊城、青岛、威海等地，取经、学习。同时加强与兄弟单位的交流学习，取长补短，共同提高。自去年来，先后有放城中学、泰安市东岳中学等十余所学校来我校考察学习，我校也多次到兄弟单位学习参观。

强化名师带动力度。学校评选出十名“学科带头人”，每月发放科研补助。每学期开展结对子帮扶活动， 1名名师要帮助２名青年教师成长。制定帮扶计划，开展帮扶活动，从而逐步辐射，到整体的提高使众多的青年教师渐成渐长，成为骨干。在泰安市“十一五”规划课题鉴定中，我校四项课题的主持人郇新业、牛明来、靳祥彬、冉蕾赴新泰参与市课题分组讨论会议，对我市课题研究工作的进一步开展可以说是意义深远。

   （四）建立考核制度，提高课题研究的动力。

“教师的专业发展依靠教科研，学校办学特色的形成依靠教科研。”这是学校在不断发展中形成的共识。 “把泉沟中学建设成为以教科研为特色学校”，成为全体师生的责任和奋斗目标。要想在工作中有大的突破，必须加强制度建设，用制度加以保障与制约。没有制度的科研是无效的科研，也是无序的科研。因此，我校从制度建设入手，形成了由课题研究“申报”制度，课题研究“月报”制度，课题的“示范”制度，实施过程的“调研”制度，主导课题的“承包”制度，科研的“积分”制度等六个制度组成的科研管理体系。为此，我校专门设计课题研究记录本。通过记录、反思、积累研究资料，加强课题的过程管理，有效地指导和帮助教师开展课题研究。针对学校实际，学校教师借助座谈会、个别咨询、信函交流、电子邮件、博客等形式进行开题论证，不断丰富完善课题构想和思路，使研究方案实际可行。为推进课题研究工作，引导教师扎实上好课题实践课，除各课题组不定期开展课题实践课外，学校每学期都会进行教师自查和课题实践课活动，既加强各课题研究的督查工作，又为教师科研搭建交流学习的平台，提高教师课题研究成效。

为加强课题成果的交流推广，学校积极开展校级课题立项、结题、成果评定等工作，在设立成果奖的同时，还设立立项奖，将学校教师参加教科研工作情况作为推荐评比市级先进个人的选备条件，从制度上激励教师对课题研究的热情。

课题研究促进了学校整体办学水平的提高，为推动学校内涵发展作出了积极贡献。

同时，教师边实验边提高，走上了研究型教师之路；课堂教学模式由以教为主导的模式转变为以学为主导的模式，实现了传统教学模式的成功转型，有力推动了学校的发展。具体体现在：

首先，在学校管理上，我校创新管理模式，构建以三大课题为支撑的管理体系。

开展“教育教学过程管理”的课题研究，确立年级目标，制定领导班子考评方案。实行领导包学科制，发挥教师团队作用。采用“月考核”制度，抓好 “过程管理”，强化了过程管理。。

开展“初中生学习方法研究”课题，建立学生自主管理体系。培养学生自主学习习惯，张扬学生个性，发展学生特长，创建学生自主管理平台。

开展“新道德教育的研究”课题研究，促进学生健康成长，构建递进式德育体系。搭建全面系统的德育网络，大力实施养成教育，关注学生心理与生活细节。

把学校的管理以课题的形式予以研究，有助于提升学校的管理水平。

其次，课堂发生了深刻的变化。

一是关注了课堂教学的有效教学设计。改变了过去以“教”为起点的教学设计理念，形成“主动参与”式的有效教学设计，要求教师通过设计便于学生主动参与课堂教学的有效活动，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。有效的教学设计以“学”为起点，关注不同层次学生的学习基础、现有状态、学习能力及学习需求，以确定教学的起点、节奏和教学设计；关注在课堂教学中提供便于学生参与学习的方式与方法；关注学生积极的情感体验，诱导学生内在的学习需要，诱发学生参与学习的主动性，以个性张扬为特征，以合作交流为形式，以现实生活为纽带，以探索体验为主线，让学生在积极、民主、和谐的课堂氛围中，全身心的投入学习。郇新业老师主持的《数学探究式学习的深化研究》在新泰市引起了很大的反响，在2007年全市校长论坛及课堂推进会中进行了交流与推广。

二是构建了“一案三步”课堂教学模式，让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。“一案”指 导学案，同学科组教师在集体备课的基础上编写。分以下两个环节：编写导学案，集体备课 “三步“指质疑【揭示教学目标、自学前的指导】、探究【自学、后教、提升】、检测”三个步骤。在激发学生学习兴趣，提高学生课堂学习的参与度，培养学生自主学习的能力等方面都取得了可喜成绩，教育局专家给予了高度评价，不少学校的老师来我校学习交流，都认为效果不错。《打造高效课堂开创绚丽的教育人生-----“一案三步”高效课堂（研究报告）》获“山东省教育科研优秀成果一等奖”

再次，教师走上专业化发展之路。教师的教学理念与教学行为发生了很大变化，教学方式也有了明显的转变，体现为由过去只注重知识传授转变为现在课堂上更多关注如何让学生会学知识和展示学法，实现了教师教学过程“唯知识”到“唯学生”的变化。

在教学中，教师更多的是把学生放到首位，从学生的角度备课、选择教学方法、实施教学和进行反思，思考自己的教学策略是否为学生所接受，是否对学生有效，以便及时调整自己的教学方式；在课后的反思中，教师们也不再一味的只从教师的角度谈成败得失，更多的是反思学生的得失。教师的教学关注点由教师行为向学生思维转变，使学生参与到教学中来。实证式行动研究使学校形成了良好的研究氛围和浓厚的学习风气，教师的研究能力和理论水平有了很大的提高，从而走上了专业化发展之路。

在课题研究中，教师团队互助的氛围越来越浓，教师的教学能力、科研能力得到不断提升，有效促进了教师的专业化成长，学校先后出现了一大批课改名师，完成了由单纯的“教书匠”到“研究型”教师的转变。郇新业老师被评为“全国优秀教师、山东省特级教师”；冉蕾获山东省优质课一等奖，撰写的论文《“质疑、探究、拓展”主体学习模式初探》获泰安市优秀教学成果奖，刘灿波被评为“泰山名师”。 我校有多名教师的多篇文章在各种杂志上发表。

当我们伴随着教育科研的历程一路走来，品尝着艰辛、收获着喜悦时，所有显性的成果已经不再重要，重要的是教师群体在成长过程中对教育的深刻理解，由此生成的教育机敏和教学智慧，以及形成的教科研氛围和教科研文化，这才是促进学校持续发展的内生活力和不竭动力，是学校最宝贵的财富。

在新的成绩和荣誉面前，我们清醒的看到学校的课题研究“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”!

                               2012年3月9日