构建系统而开放的语文课程体系

系统的语文课程

从一年级开始的海量阅读教学，走过了三个年头，在这三年中，我们不断尝试，不断摸索，不断调整，运用拿来主义，采取适合的就是最好的，初步构建起了适合学生的语文课程四大体系。

体系一：语文课本系列

语文课本是教育专家集大家之智慧编写而成的，它的系统性最强。但当前的语文课本的使用，我们认为是出了一点问题的，文本细读的方法，将一篇篇课文挖深挖透，甚至是挖得冒出火花来，这种做法并不可取，它违背了语文学习的规律，语文的学习是一个厚积薄发的过程，需要蚕食鲸吞似的积累，以期实现量的积累引发质的飞跃。我们认为语文课本在内在结构上编排得很好，但是，单纯的一本语文课本，来达到语文学习的目的的确单薄。叶老说过，课文无非就是一个例子，关键就是如何使用好这个例子。关于课本的教学，首先要明确的就是我们要知道根在哪儿，也就是我们要达成的目标是什么？这个目标的底线是什么？

语文具有工具性和人文性，人文性指向做人，工具性指向表达，二者缺一不可。人文性在阅读教学中，学生可以在潜移默化中得到熏陶与感染。而工具性的使用则需要教师的点拨。基于以上思考，我们给语文设定了简洁的目标：识字、写字、阅读、写作。当然各个年段的侧重点不同。对于高年级，阅读、写作是重点。对于低年级，识字、写字、朗读，是重中之重。这也与皮连生教授所倡导的基本技能与高级技能的观点不谋而合。在海量阅读中，识字为阅读扫除障碍；写字不言而喻，字如其人，字是人的第二张脸；朗读，为语感的培养奠定基石。这三者，需要扎扎实实地夯实基础。

五年的语文课本教学，需要注意的是：

一二年级的语文教学，重在识字、写字、朗读指导，千万不能急，应该是慢下来，如同煨汤，细火慢炖才更有味道。这就像建金字塔，我们是在做基石的铺垫，一定要厚实，而且要广泛。识字的辅助资料主要是拼完识字，以及识字软件。正由于教学目标设定为识字、写字与朗读为基本底线，所以语文课本的学习就多了一份从容，少了一份急躁。

关于朗读，朗读是培养语感的关键，而在语感的培养上，利用有声读物，听取文本的大师级的朗读，则显得尤为重要。在去年的淄博市红帆船阅读研讨会上，桓台实验二小学生的朗读征服了大家，而其中的秘诀就是听录音，用大师的优美朗读，做范例，潜移默化中熏陶学生的语感。我也曾经分析过韩老师的学生为何被陶继新老师评价为“个个都是小播音员”的秘诀，也在于此。韩老师的低年级语文教学，正是得益于录音的熏染作用，为学生语感的形成打下了坚实的基础。

三至五年级的语文课本教学，重要阅读方法的指导，以及写作方法的习得，课内得法，课外用法。关于阅读与写作，阅读是写作的基础，只有量的积累，才能实现质的飞跃。阅读与写作是吸收与吐纳的关系，语文不可能像数学学科那样做到“举一反三”，语文的学习应该是“举三反一”，甚至是“举十反一”的过程。阅读是“十”，写作是“一”。阅读是积累，没有词汇的积累，没有语言的积累，没有经典诵读的积累，你无论用多么巧妙的方法，孩子的语文根基还是无法打牢固。韩军说过：解决语文教学高耗低效的问题，不是搞各种修修补补的改革，而是要从根本上扭转思路：从“举一反三”调整到“举三反一”上，把学生引入名家名作等语言精品的海洋，浸润其中，长期熏陶，学生的语文素养就会慢慢提升上去。

语文课本的教学流程

我们学校在语文课本教学上摸索出了一课一文的教学模式，具体到一节课来说，教学流程就非常简单：

简洁的导入——学生朗读课文，做到文通句顺——听录音三遍（1听，2小声跟读，3大声朗读）——检查巩固识字——大致理解课文内容（渗透人文教育）——语言文字的训练（或朗读，或理解遣词造句）——写字指导（注重间架结构、书写规律）——巩固练习（完成乐园或联系册）

几节课下来，学生就适应了这样的节奏，甚至是提前预知了接下来老师的举动，还因为抢占先机而颇为自豪。而且，每个学生都知道底线是什么，能认识生字，正确流利地朗读课文，能正确地书写生字，即便不能及时完成巩固练习，我们可以在八周之后，零打碎敲地完成巩固，在不增加学生的负担的前提下，保证了教育教学的质量。

其实，这样做无疑让孩子过上了一种有规律的教学生活。众所周知，当我们的生活很有规律时，生活才会井井有条。反之，生活就会混乱不堪。我们的工作也是同样，很有规律，效率才高，没有规律，效率低下。对孩子而言，也应该让学生过一种有规律的教学生活。这个教学生活不仅指课堂上的学习生活，甚至包括学生的作业。而这，是长久以来在教学中不断摸索尝试中的发现，尤其是教学儿歌时，课堂教学流程的相似，使得学生适应这种教学节奏，效率很高。在中高年级的语文课本教学中，一课一文，一周学习一个单元，八周完成教学任务。低年级由于课时量比中高年级大，可以穿插进行，每天保证一节课，学习语文课本，其他时间可用来学习其他内容。这样一来，时间有规律，教学节奏有规律，学生适应这种规律之后，语文教学变得非常轻松，非常有节奏感。进而加以推广，让孩子在语文学习中过一种有规律的教学生活，往往可以事半功倍。

体系二：成语系列

之所以选择成语，作为语文课本的补充，是因为成语故事很大部分是历史典故，是历史和文化的产物，学习和了解成语，可以积累词汇量，还可学到一些历史和文化知识，记住成语，对人的一生那会受益多多！金庸也说过“成语有一个好处，很多模糊的观念、很多复杂的话，用4个字一下就了解了，简单明了。”

原因之二在于在海量阅读中，我们在做中学，在反思中改进，尝试创编海量阅读教材，2012年9月，成功编写了《成语儿歌100首》系列教材，深受广大师生的喜爱，再加上教学《论语》的经历，创编了《论语中的成语》这样的校本教材，因此也打开了一扇成语教学的大门，形成了独具特色的成语课堂。

我们的年段体系如下：

一年级   成语儿歌100首

二年级   看笑话  学成语

三年级   中华成语千句文

四年级   读历史  学成语

五年级   读论语  学成语

在整个成语课堂中，我们设定的教学目标非常简洁，掌握成语，理解成语的意思，初步学会在具体的语言环境中运用成语。目标的简洁，使得课堂教学更加清晰，有效。

成语儿歌的课堂教学流程：

教学内容为一节课学习五首儿歌，流程分为两大板块：学习儿歌板块、巩固游戏板块。学习儿歌的方式形式多样，或读、或演、或拍、或加动作，采取多样形式的目的在于激发学生的兴趣，让学习变得轻松有效。巩固游戏板块，则是在不断复现加以巩固，做到触类旁通。

看笑话学成语的课堂教学流程：

教学内容为一节课学习三篇，流程也分为两大板块：讲笑话、学成语板块，巩固练习板块。放手让学生讲笑话，逗同学哈哈一笑，在笑中理解成语，然后进行成语的理解以及运用。巩固练习的目的也在于举一反三，学会迁移运用。（出示教学流程 、课件）《看笑话  学成语》的课件是批量完成的，特别感谢海量阅读的团队以及我校三年级的老师们，在繁重的教学任务下，加班加点完成课件制作，进而实现资源共享，惠泽更多的学生，老师。

需要说明一下，我们是从上学期开始学习看笑话学成语，这学期才学完，下学期学习中华成语千句文，暂且还没有形成有规律的教学方式。

读历史，学成语的教学是四年级老师在操作，他们采取的教学流程是：小老师带领学习成语，纠正读音，理解寓意；然后学习成语故事，教学文言文，朗读文言文，最后进行成语运用的练习。

读论语  学成语的教学资料正在修改完善中，近期将交给出版社。

在具体操作中，我们不仅摸索出了有效的教学方式，还形成了独特的评价方法。成语的学习评价是以星级评价为主，掌握成语作为一星标准，能理解成语则达到二星标准，会运用则是三星标准。降低评价目标，主张弹性评价，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来。这就给了学生极大的自我发展的空间，不再视学习为畏途。

体系三：经典系列

语文的学习需要雅俗共赏，需要经历一个从下里巴人到阳春白雪的过程，如果说儿歌是通俗的，那么经典就是高雅的。孔子的“中庸之道”告诉我们两者不可偏废。经典润泽人生，现在的中国是缺少大师的，在五四之前的中国，大师比比皆是，原因在于，他们是浸泡在中国的经典古文化中长大的。而现在的我们，包括现在的孩子，对于经典的学习大有君子远庖厨之势。而我校领导具有高瞻远瞩的眼光，将经典引入我们的语文学习中。

具体来说，是这样安排的：

一年级   古诗接龙120首

二年级   小学必背古诗75首   古诗新唱160首

三年级   中国诗

四年级   宋词

五年级   穿越唐诗宋词

我们选择了诗词作为经典类的学习。从新课标要求的75首古诗，到古诗接龙120首，古诗新唱160首，再到《中国诗》《宋词》，最后用《穿越唐诗宋词》加以贯穿整理，形成完整的脉络。

学语文本无捷径可走，非下苦功不可。这个苦功就是指的背诵。巴金能背出全部的《古文观止》，茅盾对《红楼梦》能够脱口而出，这就是茅盾、巴金能够成为文豪的原因之一，没有《古文观止》《红楼梦》垫底，他们的文字功夫不会达到这样炉火纯青的地步。我们虽然不是培养作家，但是这种学语文的方法是可以借鉴的。

经典诗词的教学目标就是积累背诵诗词。完全可以采取“不求甚解”的“鲸吞”式阅读，然后在学生的后续学习中慢慢内化，进行“蚕食”与“反刍”，从而达到吸收与内化。

最初的学习，我们准备了录音资料以及电子文稿，尤其是古诗接龙和古诗新唱，都有视频资料，我们采取了最为简单的办法，那就是跟录音读。王财贵教授读经的六字法宝“小朋友，跟我读”，在这里完全得到了应用，从一学期的尝试来看，效果非常好。家长反映说，孩子没怎么背诵，就很容易得把古诗背诵下来了。这是长期的耳濡目染的结果。

从上周开始，我们学习《中国诗》，已经学习了23篇，有11篇学生能背诵下来。不论是《中国诗》，还是小古文，我采取的方法是延迟背诵的原则，先读，从第一篇开始，背过第一篇就从第二篇开始读，反复朗读，一定不要要求孩子在学习的当天，就能背诵或理解，给学生一段时间，讲求的是功到自然成耳！不经意间我们会发现原来教学可以是如此的轻松，孩子是如此的优秀。而不是堂堂清，课课清，学生达不到目标而烦恼不已。海量阅读一定不会增加学生的负担，相反会让孩子乐意去读，乐意去学，甚至以读为乐，带给师生的绝不是挫败感，而是成就感。

体系四：古文系列

从严格意义上说，还不能称之为系列，仅仅是一种尝试。选择古文，是因为孩子升入中学之后，语文学习的薄弱环节，不在现代文阅读，而在古文。古文成了一块难以啃嚼的硬骨头。相比较古诗词，古文更是汇聚中华传统经典的瑰宝之库。它是历代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的精粹。千百年来古文承传不衰，它所具有的文学价值以及所包蕴的人文精神更是毋庸置疑，成为现代汉语的“根”与“源”。我在做的是带领学生诵读朱文君老师主编的《小古文100课》，主要方式就是读，适当理解，熟读成诵。（出示小古文教学视频）我校五年级的语文老师则带领学生诵读《小学生经典古文诵读》，一般一节课学习四篇小古文，课堂环节大致是：第一步，领读一遍，达到正音、断句的目的。第二步小组学习，小组长带领组员读文，理解文章大意，重点理解文中比较重要的字词句子，大致了解文章的主题或道理。第三步，抽查检测学习情况。小组整体展示读古文，指名小组成员完成相应的检测题目。评价设定弹性空间，对于较弱的学生以展示读为主，大多数学生检测难度会稍有提高，如根据意思说成语、说课题、说警句等。对含义深刻的古文内容，明确道理。第四步是应用，出示一个语言环境用所学内容填空，能力高的孩子也可以让他用所学内容练习说话。

小古文的学习，旨在做好中小衔接，为中学的语文学习铺路，同时让孩子在心灵最纯净、记忆力最佳的年龄段，诵读中国文化典籍，滋养学生的心灵，拓展他们的视野，以期达到郭沫若先生所说：“儿时背下的书，像一座大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了！”为了让孩子积累财富，我们正在努力。

开放的语文课程

语文课标中在课程基本理念中明确指出“努力构建开放而有活力的语文课程”。语文是一门兼容并包的学科，诗词歌赋、小说、散文尽收囊中，而系统的语文学习就略显单调，为了弥补这一不足，我们开展了整本书阅读、辐射性阅读，力求弥补不足，使学生的语文学习丰富多彩。

整本书阅读

整本书阅读可以弥补教材的单篇短章的不足，学生没有整本书阅读的实践，就难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，遇见其他的书，也就不望而却步了。

我们从三年级开始，带领学生进行整本书阅读，目前，我们班的孩子已经阅读了《犟龟》《夏洛的网》，感受到了犟龟的固执倔强，感受到了友情的可贵。即将阅读的是《西游记》原著。我们三年级的整本书阅读是这样操作的：三年级共八个班，每个班确定一本合适的童书，这样我们就拥有了八本书。首先，各班先阅读自己的书，然后进行交换阅读，这样就能花最少的钱，看最多的书。各班人数不一，短缺的书籍由学校进行购买，配置，这样一来，就可以真正地使图书流动起来。整本书的阅读是放在课下进行的，教师对整本书的章节进行规划，先进行好书推荐，然后大致规定每天阅读的篇目，学生自由阅读，甚至是仿佛阅读。最后进行阅读交流。整本书阅读，不但可以练习精读，同时还可以练习速读。在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。

辐射性阅读

之所以提出辐射性阅读，没有想过这个定义是否正确，只是自己的一种想法，那就是以所学教材的某一内容为突破口，向各个方向、各个角度伸展开去，搜集并拓展阅读有关的各种内容，以加深对所学内容的理解，并内化为学生的思想、情感和行动。我们所涉及的辐射性阅读，主要是由学习《读历史  学成语》中的困惑所引发的，学生对于历史知识的匮乏，使得《读历史  学成语》的学习比较艰难，我们可以通过添加辅助学习资料，如《中华上下五千年》《吴姐姐讲历史故事》等通俗易懂的历史故事，降低孩子学习的难度，增加阅读的广度，同时能提升阅读思考的深度。

一年半的时间里，我们这个班，前后集体阅读了如下书籍：《成语儿歌100首》系列4本，《多音字儿歌200首》《新经典·日日诵》第三册、第四册，《小古文》80课，《看笑话  学成语》三册，《犟龟》《夏洛的网》等，班级订阅的《小学生文摘》期期不落地在课堂上阅读。

尝试写作

语文学习的终极目标之一就是活学活用，培养运用语言的能力。在中高年段，我们注重让学生做到读写结合，多读多写始终是语文学习的规律。

我们的写作始于二年级，在学习《成语儿歌》时，引导学生将在生活情景中运用成语等的例子记录下来，这是最初的尝试。（出示学生学以致用句子）

二年级下学期，我们开始进行循环日记的写作。最初的目的就是让孩子我手写我口，对写作不视为畏途。在扉页上，我写下了如下寄语：（出示教师寄语）学生写，家长点评，老师点评。我们坚持了一学期多的时间，学生的日记从最初的记流水账，到现在的文通句顺，用词准确。循环日记见证了学生的成长。我们不求学生写的日记多么精美，只要文通句顺就好。“日记本”也成为了班级学生的宝贝，学生的写作热情高涨。这是我记忆犹新的场景：

之一：谁来写日记？

在我们班里，如果老师拿着日记本，吆喝一声：谁来写日记？估计会有四十个以上的学生会把手举得高高的，嚷嚷着：“老师，给我吧！”如果老师给了一个孩子，这个孩子兴奋地手舞足蹈，而其他孩子的表情则是非常沮丧。那种两眼放光的情形，真如同饥饿的人遇见面包一般的迫不及待。

之二：日记中的家长留言

从开始写日记转转转到现在，每个学生的日记我都批阅，做点评。我的关注点在于学生的日记内容以及家长对日记的反馈，很多家长都这样反映：日记转转转转到孩子手里，孩子很高兴，家长对循环日记的写作也是非常支持，觉得这是一个不错的方式。记得最深刻的是浩然妈妈，在第一本的日记本上写道：孩子睡了，我从头挨着看了一遍孩子们的日记，看到孩子们的变化，真的是可喜可贺。家长在电话中告诉我：“昨天孩子拿着日记本回来，自己就说我一定要在日记中用上徐老师教会我的成语和歇后语等，让我的日记更有文采。”的确，这个孩子的日记，写的真不错，用词准确，语言流畅，写出了自己放风筝时的情形，让人有身临其境之感。（展示学生日记图片）

之三：我把日记本给你，你一定传给某某

第一本日记本写完之后，我让家委会给我准备了两本日记本，男生一本，女生一本，规则是男生传给女生，女生传给男生，这样交叉进行。很多次都让我捕捉到这样的信息：一个男孩拿着日记本，准备传给一个女生，悄悄地对女生说：“我把日记本传给你，你必须传给某某，要不，我就不传给你了。”“你能把日记本传给我吗？”……这样的情形经常看到，每每看到，我的心里其实都乐开了花。

一学期的时间，我陪着我的学生写下了4万多字的日记。我们不仅写循环日记，还注重随时练笔，如邀请常老师来讲课，学生写下眼中的常老师；去公园寻找春天，写下自己眼中的春天；学习《日日诵》中的颠倒歌，让学生创编颠倒歌；给学生发稿费，就让学生写一写自己的心情……我有个想法，将我们四万字的日记加以编辑就是一本小书，是凝聚班级集体智慧的创编书，我想学生会更有成就感的。三年级，我们开始转童话故事，用童话故事来开发学生的想象力。四五年级就鼓励学生自由创作，让每个孩子带着自己的作品离开小学，见证他们的成长历程。