作业，应该说是教学反馈的主要渠道。在教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生对知识的掌握、学习方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，都可以通过作业或多或少的反映。

　　作业涉及布置、完成和批改3个重要环节。做好这3个环节，学生就能有效地巩固课堂知识、培养学生的数学能力、有利于教师准确地确定课堂教学目标的作用，其中作业的布置和批改和我们教师相关。

　　长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，布置的作业不是太多就是太少。学生更多地成为作业的工具和应试的机器。学生除了在校要完成课本练习、习题，而且在家还有大量形形色色的课外习题。

　　为了按时交作业，学生有的生搬硬套、胡乱拼凑结论；有的学生则不惜抄袭他人作业；教师天天都得面对一大叠作业，苦不堪言。师生双方都吃力不讨好，收效甚微。作业的问题,让许多教师伤透了脑筋。

作业布置

新课改理念下，语文作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面得到进步和发展；既要锐意创新，又要保证科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成一定的技能，从而实现数学目标。

　　布置作业时一定要慎重，力求少而精，让学生既“减负”又“增效”。每次作业应根据学生的实际水平和课堂教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业，把“自主”设计在作业中、把“生活”设计在作业中、把“兴趣”设计在作业中。

　　只要坚持，一方面学生为了完成作业，必然会上课注意听，从而大大提高课堂教学的有效性；而课后针对性的巩固题能让学生有种“学有所获”的感觉，培养课后积极主动地自我挑战、自我探索的精神，有时光靠多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，效果才会更大。　　倘若每次作业有深有浅有一定的梯度又能真正考查到教学目标，必然使全体学生“人人有所获”。

　　另外，教师布置给学生的作业，不论难易最好先做过，只有教师事先做过，才能知道作业的深浅、作业的难易、学生完成作业所需的时间。　　还可以让学生参与布置作业，可以让学生针对当天或这个星期的教学内容出一些易错的、较难的题目帖在教室后面供大家选做，这样出题的同学最起码弄懂了题目的来龙去脉，而且选编的作业题与所学的知识联系紧密，难易适合；另外对于身边同学出的作业题大家也有一种“非做对不可”的欲望。　　

　　作业的批改

　　作业完成的质量情况可以反映课堂教学的质量情况。作业的批改，教师从中可以获取教学反馈信息，进而为下一步教学设定准确教学目标；另一方面，通过对作业的评判，学生得到自查自改的指导，从而不断进步。因此改变传统的作业批改方法，有利于挖掘学生的智力和非智力因素。

　　作业除了课后由教师全批全改外，采用灵活多样的形式，可以更好地发挥作业的实效。

　　1．当堂批改。对于某些纯计算或过程较简单的习题作业，教师先抽查几本了解一下作业存在的问题，然后在课堂上公布答案，指出易犯错的地方，让同学自查自改；或让一名优生公布答案，大家自查自改，教师在堂上巡查每个同学的作业情况，及时指正某些同学作业存在的问题。这一做法能让学生在较短时间内弄清作业的问题。

　　2．多一些面批。当面批改是指针对个别同学在作业中反映出的知识失误或解题过程缺乏优化，面对该生一边讲评一边批改的方法。做法是在作业上只批下“请面批此题”，要求学生利用课间或课余主动找老师批改。这一做法尤其在几何证明题的作业中显得非常必要也非常有实效。

　　3．学生互相批改。把同桌的两位同学分别记为a、b，全收作业，但教师只批改a或b，之后让批改了作业的同学为同桌“面批作业”。实践证明，“全收半改”不仅增强同学之间的数学交流，也可提高学生的作业参与性。可以使学生正视自已和同学，对自已和他人的学习有一个再认识过程，可以提高学生的自我评价能力。

　　4．屏弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价，也可发挥作业的效能，培养学生对学习的热爱。比如对作业的错误不要以一个“×”了之或打一个等等就完事，可适当点拔，使学生感受成功的愉悦。

　　作业批改方法的多样化，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地从做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，形成师生间一个互动的过程，有利于促进学生个性的发展，使素质教育落到实处。

　　应该说，在整个作业过程中，作业布置得越好，学生完成作业时所出现的不良现象也就越少，批改作业也就越有意义。

　　有时一份精心设计的作业题，能让学生在完成作业时提高单位时间效率；有时一份恰当的批改，能使学生欣然面对批改时所反映出来的不足。这样我们的作业才能从真正意义上成为课堂教学一个良好的延伸。