说说“教感”与“课感”

四川省绵竹中学  龚志华

我们语文教师，对“语感”相当熟悉。所谓“语感”就是对语言的敏锐的感觉，包括语言的形象感、分寸感、畅达感与情味感。

但对“教感”与“课感”，可能我们还有些陌生。其实，无论是“语感”，还是“教感”与“课感”，都是一种心理感觉，只是对象不同：前者是语言，后者是教学与课堂。这里的“教感”与“课感”是就教师而言的。

作为教师，身在教学第一线，肯定要具有“教感”。所谓“教感”，就是不管我们拿到什么样的文本，不管面对什么样的教学对象，不管我们碰到了什么样的偶发事件，所具有的一种快捷反应、教学直觉和内在把握。

就语文教学来说，通常有这样一些“教感”：

一是语言在场感。语文教学的核心是语言，尽管它包含有思想，却不等同政治；尽管它包含有科学，却不等同于数理化；尽管它包含有审美，却不等同于音乐与美术。语文教学自然要有语言在场，所有的活动都是围绕着“语言”展开的。

二是生活在场感。语文所提供的文本，本身有生活，还可能包含作者的生活，以及文本让我们联想、观照的生活。语文教学的源头活水是生活，从某种程度上，语文教学就是让学生在我们的引领之下去观察生活、分析生活并反映生活，表达生活感悟。

三是文化在场感。语文是文化的载体，语文教学自然要高度关注文化。前人的文化是经验，更是智慧，需要我们批判性地继承，从而让内心变得强大，成为真正具有灵魂的现代人。

四是文体感。我们不反对主题组元和主题教学，但反对完全抛开文体，进行茫然的空乏的教学，一定要注意，文体是语文教学一把有效钥匙。

五是慢摇感。语文教学显然不能快节奏，要慢吞细嚼，推敲词句，积累丰富语言。

当然，还有许多。这里不一一说尽。

如果说“教感”是一种理性的把握，那么“课感”则是一种具体的处理机智。

在“课感”方面，王松舟老师很有研究。他认为学语文要有语感，上课要有课感。什么是课感呢？就是我们在教学过程当中对于那些突如其来的偶发事件，你能不假思索地，迅速地果断地作出反映，而且这样的反映是有效的，是巧妙的。他曾举了这样一个两个例子，一是让学生听《二泉映月》，听完音乐，让学生谈谈感受：听出了什么？一个学生说，太悲伤了。一个学生说，太可怜了。一个学生说，太美妙了。课感不好的老师会说：不会吧，我怎么没有感觉到美妙？或者说：是吗？弄得那个孩子下不了台，王松舟老师的话语是："你能从凄惨和可怜中听出美妙来，这是一种很高的境界。"这里就运用了课感中的协调手段。第一化解了这种氛围里的不协调。第二小心翼翼保护了学生的发言。第三把这样的感觉整合到了其他学生的感觉中。另一个例子是教学实例。上《威尼斯小艇》，让学生读这段：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。一个学生站起来读，读的全是翘舌音，于是老师说：这几个字不翘舌，你听老师读一次（范读孩子读错的），再请学生读。当时其他学生笑了。这对站起来的学生是很大的伤害，于是王老师说：同学们，这时候，他最需要的不是你们的笑声，是你们的掌声。这同样是注重了课感中的协调感。

王老师总结了许多课感类型，有课的节奏感、课的情味感、课的层次感、课的风趣感、课的风格感等。在谈到如何养成教师课感时，他提出如下办法：（1）关注学生，促发课感；（2）品味得失，领悟课感；（3）反复实践，习得课感；（4）积累经验，培养课感；（5） 精益求精，升华课感。这些办法，告诉我们，课感源于教学实践，在于教学思考总结。

这一些课感类型，最根本的是解决课堂中的一些突发事件，让课堂和谐、有趣、高效。

作为当下的我们，应该在“教感”与“课感”方面作一些更细致更深入的研究，让我们的语文课就是语文课，让我们的学生爱上语文课！