论文《浅谈当前幼儿绘本阅读中

存在的问题与对策》

摘要:绘本因其精致优美的绘画和简练生动的语言,被称为“最适合幼儿阅读的图书”,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。但在当前的绘本阅读和绘本教学中,往往存在着对其特殊性认识不足、层次性把握不足、互动性体现不足、辅助性手段配合不足等问题，需要通过相应的改进策略进行修正。

绘本,英文称picturebook,顾名思义就是“画出来的书”,它以图画为主,文字为辅，是新时代出现的新产物，由高品位的文学和艺术交织出的一种新的图书品种因其图文并茂、充满情趣,在发达国家早已成为家庭的首选儿童读物,被称为“最适合幼儿阅读的图书”、“幼儿人生的第一本书”,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

《幼儿园教育指导纲要》(试行)中提出:“利用图画、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”,要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

一、 当前绘本阅读中存在的问题分析

1.教师素质不过关,对绘本阅读的特殊性认识不足

绘本作为一种独特的儿童文学形式,它的灵魂在图画,在绘本中图画不再是文字的点缀，图画的艺术性、趣味性、连贯性オ是图书的命脉,甚至有些绘本一个字也没有,只用绘画来讲故事,这就要求在绘本教学中,要以画面的观察和理解为主要教学手段，以开放的趣味和情感体验为主要教学内容，但由于绘本是新生事物,部分教师没有经过正规的培训,对绘本的特性认识不足把它等同于一般的“小人书”或卡通图书,在绘本教学中墨守成规,还停留在看图说话、识字辅助的阶段。

2.绘本选材不精对绘本阅读的层次性把握不足

好的绘本是绘本教学获得成功的基础,不是所有的绘本教材都适合集体教学。比如,现在很多幼儿绘本来自国外,由于文化背景不同，内容并不适合中国幼儿不同年龄阶段的幼儿,智力发展和心理特征存在着较大的差异，阅读读物的难易程度也有所不同，就幼儿个体来说，绘本阅读的兴趣也存在差异。

3.忽视幼儿主体,对绘本阅读的互动性体现不足

在日常教学中,我们经常可以看到这样的场景:教师手里拿着一本“巨大的图画书",一边翻页,一边有序地提问、讲读，帮助幼儿理解图画书的内容和图书中隐含的哲理。幼儿就在教师一步步明确的引导下根据教师的问题、环节探讨,成功的理解故事的内容。

4.课件运用缺乏或不当,对绘本阅读的辅助性手段配合不足

在电脑、手机无处不在的新媒体时代,幼儿往往喜欢动画、声音结合的故事或视频,而对于平面的、无声的绘本、图书相对不感兴趣。

二、提高幼儿绘本阅读质量的几点对策

1.强化教师培训，确立正确理念

绘本教学成功的关键是教师,针对当前国内缺乏绘本阅读教育的正确理念和相关的教育服务和产品开发、幼儿教师自身的理论素养和教学能力也有待提升的状况,要加强对教师开展绘本阅读教育的相关培训,大力推广绘本教育,积极帮助教师学会挖掘绘本在幼和教学能力也有待提升的状况,要加强对教师开展绘本阅读教育的相关培训,大力推广绘本教育,积极帮助教师学会挖掘绘本在幼儿园教育中的价值,走有园所特色的绘本教学之路。

2.尊重个性差异科学选择绘本

为幼儿选择什么样的书,很大程度上决定了幼儿的阅读走向，这就需要教师在选择绘本时既要充分考虑年龄适宜性和文化适宜性，以顺应幼儿的年龄特点和审美心理,还要充分考虑绘本内容的多样性和教学层次性绘本内容很多，有讲爱的体验的、讲科学智慧的、讲生命尊严的、讲自我认同的、讲勇敢坚强的、讲自然环境的、讲幽默搞笑的故事等，教师要尽可能选择涵盖幼儿生活成长方方面面各种内容的绘本,有次序、有规划地开展教学活动,帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。

3.突出幼儿主体，激活教学氛围

面对绘本故事孩子拥有活跃的、令人惊异的领悟力与想象力,教师应该牢固树立“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界”的理念,通过积极有效的互动来激发幼儿的兴趣,促使幼儿从阅读中发现自己的世界。

4.合理利用课件,提高教学效率

一方面要倡导多媒体课件的运用,因为幼儿的空间知觉能力有限，图画认知容易出现困难,在阅读绘本表达跨度动态变化较大的难点时，可以用多媒体技术辅助,帮助幼儿理解画面的内容和意义,特别是对于中班的孩子在初始阅读起步阶段尤其有效果;另一方面,应注意适度原则,多媒体辅助绘本教学,应辅在幼儿经验的盲区,要坚持为幼儿的“学”服务,着眼于激发幼儿的学习兴趣,更好地帮助幼儿突破重点难点,最好能起到启发、诱导、点拨、开窍的功效,而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。