我们一起去寻美

——《春》教学设计修改稿

【设计意图】

     朱自清的《春》作为一篇传颂不衰的散文名篇，它到底名在哪儿？美在哪儿？教师该教些什么？学生该学些什么？如何摆脱一般教学中空洞肤浅、人云亦云的那种“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”的套路模式，真正引导学生领略、感受、品味出课文中真正的美来呢？

纵观本单元所选课文，都是用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

因此，该单元及本课的教学目标宜于确定为：a.主要目标：领略景物之美，感受声韵之美，品味手法之美；b.次要目标：体会情怀之美，了解结构之美。

教学过程采用主问题立课法，主问题设计为：这篇优美的散文就像一首诗，写得极美。请大家读一读，想一想，课文美在哪里呢？把自己感悟到的美写出来，说出来，可以从课文一个词语、一个句子、一个段落或者整篇文章来说。

此设计必须在学生反复的激情诵读的基础上展开。意在引导学生从不同方面、不同角度解读课文；同时教给学生阅读同类课文的方法，为后面2、3课的阅读张本；更为重要的是训练和拓展了学生思维的广度和深度。

可以预设的是，教学过程当中学生的回答一定是零碎的、片面的，有的地方也是有相当难度的，因此，为了达到预期目标，教师必须在具体的教学中随机采用相应的教学方法，或示范引领，或点拨提示，或投影比较，一步步引导学生领略感受，揣摩品味，明确总结。

最后，设计一道片段写作练习，以读促写，同时以写来巩固阅读所得。

【教学目标】

   1、识记并积累生字词，了解作者。

   2、反复诵读课文，领略景物之美，感受声韵之美，揣摩、品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

   3、激发热爱大自然、热爱生活的思想感情。

【教学重点】
    反复诵读课文，领略景物之美，感受声韵之美，揣摩、品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

【教学难点】
    景物描写的角度和方法，整散结合的句式。
【教学准备】
    1、借助注释和工具书自学生字词，积累词汇，了解作者和比喻的修辞手法。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、搜集、背诵描写春的古诗句。

4、思考：课文美在哪里呢？把自己感悟到的美写出来，说出来，可以从课文中一个词语、一个句子、一个段落或者整篇文章来说。

要求：认真默读，勾画圈点，仔细揣摩，批注整理，写出要点，小组交流，准备发言。

5、多媒体课件。

【教学过程】

                                第一课时

 一、古诗铺设，导入新课

学生展示搜集到的描写春的古诗文名句。

在我国浩如烟海的文学海洋中，描绘、赞美春天的诗文俯拾皆是、不胜枚举。春天是一首诗，春天是一幅画。今天我们一起来学习朱自清先生赞美春天的经典美文《春》。

二、展示目标，走进作者

1、多媒体投影，学生齐读。

2、了解作者。

3、字词检测。

投影：给加点字注音或根据拼音写汉字。

lng rùn（     ）    酝酿      （     ）      

k cháo （     ）    su lì  （     ）    

应和      （     ）    hng tu（     ）

朗润     yùn niàng    

窠巢    蓑笠      

yìng hè      烘托

三、朗读课文，感受课文的声韵之美。

    1、教师范读。

听读要求：注意朗读的语速、语气、节奏、重音和停连，初步感受课文的声韵之美。

2、自由朗读。

3、朗读展示。

学生选读某个段落片段，注意把握语速、语气、节奏、重音和停连。

师生评价。

 

投影过渡：这篇优美的散文就像一首诗，写得极美。请大家读一读，想一想，课文美在哪里呢？把自己感悟到的美写出来，说出来，可以从课文中一个词语、一个句子、一个段落或者整篇文章来说。

说明：可以预设的是，教学过程中学生的回答会是零碎的、片面的、单一的、杂乱的，因此教学设计各板块须以学生的发言顺序而定。另外，描写的角度和方法（描写之美）这一难点学生不易答出，教学中可投影三、四段引导学生探究。

四、诵读感悟，领略课文的景物之美（情怀之美）。

    1、多媒体投影：

    课文写了哪些景物？学生自由朗读课文3——7段，在朗读中感悟，并用一个短语概括所写景物及人物情怀。

2、学生自由诵读，思考概括。

提示学生动口读，动脑想，动笔勾画批注。

3、展示交流。

引导学生在充分准备的基础上自由表达，讨论交流，教师随机示范引领，点拨提示，最后明确总结。

                    景物之美              情怀之美

                    绿草如茵              自然放松

                    百花争艳              心花怒放

                    和风习习              心旷神怡       热爱自然、热爱生活

                    细雨如织（烟雨朦胧）  安详宁静

                     万人迎春             充满活力、充满希望

    （课后补录：课堂学生精彩发言：春草：无忧无虑、自由自在、无拘无束、神清气爽、随心所欲、悠然自得、轻松愉悦。春花：姹紫嫣红、百花齐放、争奇斗艳、繁花似锦、春暖花开、群芳吐艳，喜气洋洋、兴高采烈、心旷神怡、欣喜若狂、兴致勃勃、兴奋激昂）

 五、揣摩品味，学习课文的语言之美。  

1、品味修辞之美。

学生勾画出文中的比喻句、拟人句、排比句等等，选择其中的一句，反复揣摩品味，体会其表达效果。

学生小组讨论，课堂展示。

教师明确、总结，投影：

示例：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”运用拟人手法，一个“闹”字，惟妙惟肖、生动传神地描绘出蜜蜂熙熙攘攘、辛勤忙碌、争先恐后、充满生机、热闹非凡、团结和睦、春意盎然的热闹景象。

表述格式：……运用了     修辞手法，        地描绘出              。

注：学生比较容易判断所用修辞手法，但具体揣摩分析有一定难度，应选择精彩句子重锤砸击，力求使学生有所悟得，有所提升。

    2、探究描写角度（方法）之美。

投影三、四段。

提问：a.第三四段主要是描绘春草春花的，可是作者除了写春草春花之外，还写了什么？这些句子能不能删掉？删掉后表达效果有什么不同？这是一种什么描写方法？

b.作者是从哪些角度来描写的？这样写有什么好处？（注：此问题对七年级学生来说有一定的难度，可以第四段为抓手，投影相关句子，提示引导学生揣摩品味，体会生成。）

学生朗读揣摩，交流展示。

明确投影：正面描写+侧面烘托；由此及彼，

拓展巩固：速读五、六段，标注出用了这种方法的句子。列举出生活中类似的生活场景。          

生活实例：结婚的喜庆场面

学生找出文中结构类似的其他文段，放声朗读，自由发言。

投影第四、五、六段相关语句，引导学生探寻、概括

投影：

春花：由花及虫，由实到虚，由高到低

春风：由春风到芳香到声音，由触觉到嗅觉到听觉

春雨：由物及人，由近到远，由静到动 时间推移

教师总结，投影：

由物到人，由植物到动物，正面描写和侧面烘托相结合；有静有动，有实有虚，有远有近，有高有低，色彩搭配，视听结合，使得画面更有层次感，更为丰富饱满，更为立体，意味更为浓郁醇厚。

    3、品味句式之美。

投影：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

城里乡下，家家户户，老老小小他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。 舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神 ，各做各的一份事去。

 提问：从字数和句式上看，这些句子有什么特点？

教师明确投影：

整散结合、长短交错。

读一读，这样的句式读起来有什么感觉？

学生朗读，体会，发言，教师明确、投影：

整散结合、长短交错，既整齐和谐，又错落有致，富于变化之美。

练习：学生就某一情境仿写一组整散结合、长短交错的句子。

六、划分层次，了解课文的结构之美：

课文采用了怎样的结构形式？试用四字短语概括出每个板块的内容（教师示例：盼望春天）

学生思考、发言，教师总结、投影：

总——分——总     盼望春天→描绘春天→赞美春天

条理明晰，自然流畅，谨严完整，首尾呼应，浑然一体

七、总结整理，反思内化。

教师总结投影，学生笔记整理。

      景物之美（内容上）：丰富多彩   生气盎然

      声韵之美（语言上）：整散结合   长短交错

春    

手法之美（描写上）：角度丰富   修辞生动

      情怀之美、结构之美（次要目标，点到即可）

八、巩固提升，模仿创新。

1.写作要求：选定某一情境，借鉴课文的写法，写作一个作文片段。

教后反思：

                        教学必须跟着学情走

一篇不算太长的课文，教参建议安排三个课时，自己却足足上了六节课。

第一节课，几乎都在朗读课文。虽然大多数孩子能够准确、流利地朗读，但是语速、语调、重音等方面基础太弱，基本上毫无亮点。更主要的是，孩子们读得不投入，不动情，从他们的眼睛和表情中能明显地感觉到他们与课文、与文字与作者、与自己心灵的距离相当遥远。只能一遍遍、一段段地范读，孩子们自由读，分组读，集体读。读着读着，你会发现孩子们原本呆滞的眼睛渐渐地有了一丝光亮，原本慵懒的神色也渐渐地有了些许生机。我明白，一帮小学毕业质量检测语文人均只有57.10分孩子，你只能慢慢地来，满满地指导，慢慢地练习。

后面的六节课，就是指导孩子们阅读。朱自清先生的《春》，是一篇百读不厌的经典名篇，但是对于一群来自不同小学、人均成绩只有57分的孩子们来说，突破口在哪儿？抓手是什么？

一番深思熟虑之后，我的总体设计是：我们一起去寻美。采用一句立课法，设计了一个主问题：“读一读，想一想，课文美在哪里呢？把自己感悟到的美写出来，说出来，可以从课文中一个词语、一个句子、一个段落或者整篇文章来说。”可以预设的是，教学过程中学生的回答会是零碎的、片面的、单一的、杂乱的，是有一定的难度的。但我的考虑是，这帮孩子在小学基本上老师是按照这样的过程教学阅读的：划分段落→概括段落大意→概括中心思想→写作特点。因此，课堂上孩子们最起码的应该能够从结构、内容、主旨、修辞方面来思考、概括、品味。我自信会带领他们由零碎到系统，由片面到完整，由单一到丰富，最终汇聚成一个完整丰富的学习链条。。

意料中的的艰难。孩子们读着文字一点感觉都没有，不知道从哪儿下手。我真的惶恐不解了：孩子们的小学语文课都学了些什么？

我只能投影课文的句段，领着孩子们朗读，稍加提示之后，孩子们才知道该从哪里下手了。比如这篇课文的教学重点之一就是领略课文的景物之美。在孩子们茫然无知的时候，我就让他们读第三段，接着提示：这一段描绘的画面很美，读一读，试用准确简洁的文字概括出来。

几节课中，我按照朗读课文，感受声韵之美（教学重点）→诵读概括，领略景物之美（教学重点）→揣摩品味，学习课文的语言之美（教学难点）这样几个板块慢慢地、稳稳地、有序地推进。

磨刀不误砍柴工。我懂得，只有慢慢地、扎实地、有效地教好一篇课文，孩子们激发了兴趣，掌握了方法，拓展了思维，提升了能力，本单元后面的几篇课文就可以放手让孩子们自己去读，一定会收到事半功倍的效果。