如何上好一堂英语听力课

迁安市迁安镇第二初级中学   刘小如

在外语学习中，听力是其他技能发展的基础。然而对很多人来说，听力是较难掌握的技能，在听力教学中我们一贯的做法是，先让学生听录音材料若干遍，然后作相应的练习，再与老师对答案，最后老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料，学生往往会觉得枯燥无味，有的甚至不听，听力教学就达不到预期的效果。

那么我们该如何改进教学方法，提高听力教学效率呢？在摸索和探究中，本人在教学中尝试运用了多种趣味性的学习活动，如听英文歌曲写出所缺单词，听短文复述故事，听说绕口令等来培养学生听的兴趣，激发学生听的动力。同时在教学中对学生进行听力策略训练，如预测、推断、分类、联想扩展、记笔记等。不是单纯为听而听，而是把听说、听写结合起来以培养学生的综合运用能力，最终提高其听力水平。具体体现在本节课中，本人的教学思路主要包括以下几个方面：

一.体现任务型的教学模式

整个教学过程分三部分：听前任务、听中任务、听后任务。

1.用听前热身活动激活“课堂”

通过主题幻灯片Should students take part-time jobs?引导学生预测要热身的项目，学生短暂讨论，然后一起分享讨论的结果。这样做至少有三个作用:①它能集中学生的注意力，把思想转移到要完成的任务上来；②它可以把学生的学习兴趣调动起来;③它可以激活学生原有的知识背景，为下一步做好铺垫。

2.听力活动中，为学生“搭好桥，铺好路”

本节课从教材中选取了两个和业余兼职工作有关的材料，为了帮助学生们顺利理解所听内容，两部分都遵循由整体到部分、由表及里的原则设计任务，如Activity1与Activity4先让学生获取大意（gist）/中心（main idea），再设置细节问题（specific information） 如Activity2选择与材料相关的图片,Activity3判断正误，再上升到对说话者的语气、目的、态度进行推断如 Activity5正确理解说话人对话题的态度。

3.听完之后，让听力内容“个性化”

    做完填空题之后，进入第三步骤，由输入目标语言转为输出目

标语言。为此目的设计了Activity6 小组讨论话题然后再展开辩论，

这样做加深了学生们对听力内容的理解，升华了听力材料的主题，锻

炼了学生之间相互讨论、相互交流合作的能力。

二．体现听、说、读、写四位一体的英语学习策略

1.听说相结合，用听力促进口语教学

听前的短暂讨论，听后的小组讨论与辩论，一方面培养了学生听前预测的技能，另一方面又将听力技能和口语技能有机结合起来，达到了培养培养学生综合运用语言的能力。

2.听读相结合，用朗读促进听力教学

    每段材料听完之后，猜测生词，大声发音，运用单词，

为再次听录音扫清障碍，避免学生由于生词所造成的紧张和焦虑。

3.听写相结合，检测学生的输出技能

听写训练模式，既培养学生在听时捕捉关键词和短时记忆的能力，又检测了学生的输出技能，即写的能力，特别是拼写能力。如Activity5 根据说话人的态度从听力材料中抽出一些词，要求学生填写，有利于学生对关键词和复杂句子等重点和难点的把握能力。

三．体现培养良好的英语学习习惯

恰当的细节问题的设置，可以促使学生在听力全过程中保持

精力高度集中。如第一段材料中让学生们看图复述女学生的业余工作，培养学生边听边作笔记的良好习惯以及对连读，失去爆破等语音现象进行识别与掌握的能力。

四．体现注重师生互动和学生自主精神和创新能力的培养

      在自由辩论中，有的同学表达了参加业余工作有利于发展自

我，增强独立性的看法；有的则认为可以培养节约金钱的意识；有的

持反对意见，认为不能只为赚钱而去工作等等。这些都体现了学生们

运用所学知识进行创新的能力。在选择图片时，请学生自己操作鼠标做出选择，不是单纯地欣赏多媒体课件的制作，而是让学生们参与其中，乐在其中。

五．体现对听力作业布置的重视。

     当学习任务完成之后，本人布置了一篇话题作文作为作业。

起点在“听”，结合对听力材料的理解，落点在“写”，体现了英语学

习本身的规律和教学的实际需要，又突出了课堂结构的目标性和整体

性。作业布置为本节听力课划上了一个圆满的句号。

诚然，在实现上述教学思路的过程中，也出现了一些不足之处，比如可以适当增加更多学生的表现机会，使讨论更加热烈等等。所以，在以后的教学工作中，本人会继续努力，使自己的教研教学能力日臻完善与完美。