《除数是两位数的除法-----口算除法》教学设计

远歌

设计理念：利用多媒体课件展示例题，激发学生学习兴趣与参与意识；利用自主合作探究方法，学生自学，小组探究交流总结出算法，体会算法的多样性，理解算理；利用小组竞赛和星级评价，使学生体验成功的快乐；利用不同方法解决问题，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念。

教学内容：人教版四年级数学上册第六单元《除数是两位数的除法》第1课时口算除法。

教材分析：本课是整十数除整十数和整十数除几百几十的数的口算除法，能在具体情境中进行除法估算，解决简单的实际问题。口算有广泛的生活应用，也是学习笔算除法的基础。

学情分析：

  这部分知识主要是学习整十或几百几十除以整十的口算除法，是在学生已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第四单元中积的变化规律为学生做了铺垫，学习口算除法就不再困难。

教学目标：

1、知识与能力：通过自学、交流，使学生掌握除数是整十数的除法的口算方法，能准确地进行口算，并能从口算方法中类推出估算的方法，提高学生的口算能力及估算意识。

2、过程与方法：引导学生经历探索口算方法的过程，获得不同的口算方法，体会算法的多样化。

3、情感、态度、价值观：让学生感受数学和生活的联系，培养学生认真、仔细计算的习惯。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法及估算方法。

教学难点：理解口算的算理。

课前准备：PPT课件

教学过程：

一、温故互查：

  1、教师出示除数是一位数的口算除法，指名口答，组织集体评议。

     学生口算下面各题。

    18÷3=  48÷4=   36÷3=    26÷2=

     200÷5=  900÷3=  270÷9=  180÷2=

（设计意图：为学习新知识做铺垫。）

 2、教师组织学生以小组交流口算方法，随机抽查，强调方法。

学生以2人小组复述：“36÷3”和“48÷2”是怎样进行口算的？

（设计意图：加深学生对口算方法的掌握。）

 3、教师出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？引导学生观察题目中的已知条件和问题，帮助学生分析并列出算式，教师板书算式。

学生阅读例1，找出题目中的已知条件和问题，并列出算式：80÷20=

（设计意图：学生在已有知识的基础上，自主根据条件、问题列出算式。）

4、教师引导学生对比例1的算式和复习的算式中除数的不同，导入新课的学习。

  学生观察80÷20的除数与复习题当中的除数有什么不同？

（设计意图：引导学生找出除数的特点是整十数。）

二、学习目标：

   教师出示学习目标：掌握用整十数除整十数、以及整十数除几百几十数的口算方法。

   学生齐读学习目标。

（设计意图：使学生有目的地学习，明白本节课的任务。）

三、问题引导（一）：

  1、教师出示细化的两组导读题，引导学生进行独立看书自学或以小组交流进行学习。

     学生阅读教材71页，学习口算方法。在口算80÷20时，我们可以这样想：

（1）想（    ）法算除法，因为（   ）×（    ）=80，所以80÷20=（    ）。

（2）80表示8个（    ），20表示2个（    ），因为（   ）÷（    ）=（    ），所以80÷20=（    ）。

     教师深入各小组，重点指导学生理解口算的方法及算理。

（设计意图：使学生明白口算除法的算理。）

2、教师出示反例，让学生在判断的同时，加深对算理的理解。

  学生测试1：

（1） 判断：80÷20=40，通过自学，你认为正确吗？说出理由。

（2） 口算下面各题。60÷20=            90÷30=  

（设计意图：反例使学生更进一步理解算理。）

3、教师出示与例题形式相同的口算题，让学生巩固口算方法。

   学生尝试练习：有120面彩旗，每班30面，可以分给几个班？

（设计意图：培养学生用迁移类推的能力。）

四、问题引导（二）

   1、教师在学生掌握例1 基础上，出示例2，教师适时点拨指导。

  学生思考并以2人小组交流以下问题：

（1）122÷30≈（    ），估算时应把122看作（    ），估算出 122÷30≈ （    ）

（2）120÷28 ≈（    ），估算时应把28看作（    ），估算120÷28≈（    ）。

（设计意图：使学生学会知识的迁移、类推。）

  2、教师及时批阅反馈。

  学生测试2： 

（1）、51 ÷10≈          60÷22≈

（2）尝试练习：83 ÷20≈（    ）；83÷19≈（    ）

  （设计意图：使学生尝试自主估算，提高估算能力。）

3、教师引导小结：口算除法的方法(1)根据乘除法的关系用乘法算除法，（2）利用表内除法计算。

学生互动释疑：小组汇报口算、估算方法。

（设计意图：学生自主总结出口算除法的方法。）

五、巩固练习：

1、 教师引导学生在口算的同时巩固想乘法算除法的口算方法。

   学生根据左边的算式，很快说出右边算式的商。

16×6=96         96÷16=

29×3=87         87÷29=

   17×4=68         68÷17=

2、 每一个小组中抽一个同学进行口算并给小组进行星级评价。

   学生口算下面各题。

40÷20=    60÷30=    120÷20=   420÷60=   41÷20≈   60÷32≈   123÷20≈  420÷64≈

3、 教师组织竞赛活动，奖励全对的小组。

   学生开展小组竞赛。

90÷90=      360÷40=      21÷10≈       143÷70≈

4、 教师允许学生用不同的方法解决问题。

  学生解决问题：有112人准备乘船到对岸去，只有一条小船，限乘20人，这些人大约需要几次才能全部到达河对岸？

（设计意图：设计小组竞赛，提高学生学习积极性，进行星级评价，使学生感受到成功的喜悦。鼓励学生用不同方法解决问题，培养学生一题多解的能力。）

六、课堂检测：

   教师及时批阅评价。

   学生计算：90÷30=       240÷80=      141÷70≈      240÷77≈

（设计意图：检测学生对口算除法、估算除法的掌握情况。）

七、课堂总结：

通过这节课的学习，用“我学会了”谈自己的感受。

（设计意图：学生谈收获，加深对重点知识的记忆。）

八、布置作业：

   练习十二6题。 

（设计意图：作业设计有针对性，与本节课主题密切相关。）

附：板书设计：

口算除法

80÷20=4

（1）20×4=80  （2）8÷2=4

所以80÷20=4    所以80÷20=4

     83÷20≈4

83≈80     80÷20=4

 

教学反思：

优点：创设情景：把整堂内容设计诚课件激发学生学习兴趣，参与意识，克服口算枯燥平淡的特点。探究方法：引导学生自主探究口算方法，体会从不同角度思考问题。如用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，体会算法多样化。

不足：如在教80÷20的算法时，学生提到同时去掉“0”的方法，渗透“商不变”的思想，我却说等后面会学的，其实缺乏拓展学生学习的思维，应引导学生有明确的思路。