《小学英语合作学习的有效性研究》开题报告

                                                                   李晓娜

一、课题提出的背景

英语是一门语言类学科,小学英语的教学既不等同于数学语文等学科的教学,也不等同于初高中英语科目的教学。小学阶段是人们学习第二外语的最佳时期,这一年龄段的学生对自己的母语有了初步了解,但对母语语言文化了解又不是过深,因此,第二外语的学习不会过多的受到其母语的干扰,学习外语的状态最佳。小学英语教师一定要抓住这个语言学习关键时间段,调动小学生的英语学习积极性,培养他们学习英语的兴趣,帮助他们建立良好的英语学习习惯,激励学生,让他们可以大胆的用英语来表达自己的思想,增强学生口语交际的训练,全面提高学生使用英语进行简单交际的能力。另外,针对小学生的性格特点,小学英语学习的首要目的应该是培养学生英语学习的兴趣和对所学英语知识的现实应用,教学重点应该是让学生敢于开口说英语,用简单的英语传递自己的意愿和想法,从而树立起学习英语的自信心。这便也要求小学英语教学注重激发学生的英语学习兴趣,树立英语语言信心,帮助孩子们养成英语学习的良好习惯。因此,小学英语教师应从学生的学习兴趣和生活经验出发,倡导以学生体验、实践、合作、互助为主的教学理念,让学生在英语课堂上尽可能多的应用所学英语,组织学生釆用小组合作式学习方式,让他们进行英语对话表演、排练或改编英语绘本教材、做英语小组游戏、举行英语学习比赛等等一系列丰富多彩的小组活动。在这些小组活动中让学生相互合作,在玩中学英语,在英语中玩,让学生沉浸在英语语言氛围中,学习英语,使用英语,爱上英语。

二、理论基础和研究意义

合作学习在小学英语课堂中被越来越广泛的应用,它不仅是当前新课程改革所倡导的学习方式,同时也是小学英语教学所追求的目标。我校语数老师已全面开展小组合作学习，并取得了显著的成效，得到上级领导和外来学习老师的肯定与好评。英语学科将在语数学科已取得的成功经验上，争取在小组合作方面取得新的突破。教育部在《全日制义务教育英语课程标准(修订稿)》中明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。新课程改革同时也强调:“教学过程是师生交往、共同发展的相互过程,教师应引导学生在体验、实践、参与、探究和合作中掌握语言知识与技能,形成自主学习的能力和有效的学习策略”。于此同时,新课标呼吁英语教师形成一种全新的英语教学理念,使课堂英语教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展,在英语课堂教学中实现自身角色由知识的讲授者向学生自主学习的引导者的转换,让学生在一个民主而平等的课堂人际关系下形成一种“自主、合作、探究”的学习方法,从而进行有效的小组合作学习。同时,《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提到:“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习的积极态度,使学生初步建立起英语学习的自信心,培养学生良好的语感和标准的语音、语调,使他们具备初步用英语进行简单日常交流的能力,为初高中的英语进一步学习打下坚实的基础。”同时,小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式,英语教学应该以培养学生用语言进行交流的能力为重点。

本课题的研究将通过实际考察,亲身实践提出一些解决方案,指导我们小学一线英语教师能在课堂中高效组织孩子进行学生小组合作学习。为我们一线英语教师提供帮助,使我们能在英语课堂中更好的组织小组合作式学习,提高学习效率,保证学习质量。

三、概念界定

 合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。

四、课题研究目标

指导我们小学一线英语教师能在课堂中高效组织孩子进行小组合作学习。帮助建立和谐的合作学习关系,培养学生团队精神和合作意识,使学生在爱上英语学习的同时,在小组活动中和同伴互相帮助,互相学习,共同进步，促进学生全面有效的发展。

五、课题研究的方向与预期效果

本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在英语学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，帮助小学生爱上英语、会学英语、学会英语，从而有效提高学生英语学习成绩的同时，促进他们全面有效的发展。为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。　

六、课题研究的主要问题、难点

本课题主要从以下几点突破：

1、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。

2、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。

3、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。

4、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。　　

七、主要研究内容和方法：

随着新课程改革关于倡导合作学习应用的不断深入,小组合作学习逐渐被全国的英语教师运用到课堂中,因此我国越来越多的学者结合英语学科特点开始探索合作学习的运用。但是,我国合作学习的教学实验仍然处于起步阶段,关于英语合作学习的研究,对象大都集中在高中生和初中生方面,而对于合作学习在小学生英语方面的研究很少,所以我将研究对象定位在小学生。本研究将从小组合作式学习的理论基础入手,弄清楚小组合作学习的理论支撑,并通过理论探究,弄清楚什么是小组合作式学习以及合作如何在小学英语课堂在正确应用小组合作式学习。

   本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：

1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。

2、学习小组建设的研究。

（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。

（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。

（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。

3、合作学习建设的研究。

（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能“吃得饱，吃得好''.进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。

（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性。

本课题研究中主要运用以下方法：

1、行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

2、文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

3、调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

4、经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

八、研究对象和步骤

（一）研究对象

三至六年级的全体学生作为本课题的研究对象。

（二）研究步骤

    实验时间：从2016年9月开始酝酿运作至2017年9月结题历时近一年，分为以下阶段实施：

1.课题准备申报阶段（2016年11月——2016年12月）进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。

2.课题实施研究阶段（2016年12月——2017年1月）对“合作学习”课堂模式的有效性进行探究以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写本组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。

3.课题反思阶段（2017年2月——2017年4月）这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。

4.总结阶段（2017年5月——2017年9月）充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。

九、课题研究的条件与保障

课题组由中青年老师组成，其中，四位老师是一级教师，经验丰富，有丰富的科研经验，其他三位老师年轻有为，精力充沛，积极上进，有丰富的教学经验。之前，我们英语组在学校领导的大力支持与帮助下，已有两个课题分别在省上、区上已顺利结题。我相信，在大家的共同努力下，我们课题组的老师一定会潜心研究，反复实践，总结经验，顺利结题！

十、课题研究成员：

   负责人：李晓娜

    组员： 刘红燕  樊娅  杨瑞丽 席芬娜  刘小亚  梁洁  梁颖