《培养小学生英语口语表达能力的策略与研究》结题报告

                         北塘实验小学英语组

 一．课题提出的背景

在日常英语教学过程中常听到老师们这样抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时表达不清；有的紧张得结结巴巴等等。“哑巴英语”既不符合素质教育以人为本的要求，也不能适应时代和社会的需求。

二．问题的提出

    为了认清口语表达因难的严重性，明确问题产生的原因，我们结合本课题，对我校100位学生进行了“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”的开题前问卷调查，结果统计结果显示：35%的学生害怕讲英语，有的是害怕读音不准，怕人取笑，或有“难以启齿”的紧张情绪。25%的学生找不到合适的语言来表达，或是从众心理太强等等。在渭南，由于经济条件比较落后，家长整体英语素质相对比较低，所以只有20%的家长会经常帮助小孩营造英语的学习氛围。只有占15%的学生能够流利地进行英语口语表达。但仍然存在5%的学生基础差，英语表达困难。因此，我们开展此课题的研究，形成对策，方能逐渐提高小孩的英语口语表达能力。

三． 课堂教学研究

1．准备阶段（2014年3月中旬以前）

① 完成学生口语现状调查；（2013年10月-12月）

② 制定课题研究方案

③教师进行口语强化训练。并观看教学光盘，从中汲取相关经验和做法，组织全体英语教师共同观摩，认真做好听课笔记，重点记录培养学生口语交际能力的片段和过程，并且运用于自己的课堂教学实践中。

④学习国外著名学者的相关理论。

2．实施阶段（2014年3月中旬—2014年11月）

①按照课题方案，积极探索提高口语能力的教学的方法、原则、技巧，使之具体化、规范化；并设定适合渭南特色的个人子课题，特研究出适合课堂教学中的几种方法：

方法一：story-weaving(创编故事)---研究教师：李燕

  故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。对于高段年级的口语教学，李老师开动脑筋，将课本加以整合，编成课本剧让孩子们进行表演。听！孩子们在表演“拔萝卜”呢！孩子们惟妙惟肖的表演，将英文版的童话剧表现地活灵活现。孩子们的参与度高极了！

方法二：role-play（扮演角色）---研究教师：樊娅

1、角色表演可以锻炼学生的胆量。

  2、角色表演可以激发学习动机。  

  3、角色表演增强了学生的活动能力。

   樊娅老师在讲family一课时，结合小学生的注意力容易被形象生动的画面所吸引这一特点，创造性地引入了电视连续剧《家有儿女》中的一家人，让学生扮演其中的角色，这一设计很自然地把学生学习英语的积极性调动了起来。教师在这家人的帮助下很顺利地让学生巩固了father /mother/sister/brother/baby brother这些单词。学生看着生动的画面，学起来倍感亲切，兴趣盎然。同时采用配音表演的形式，学生的口语能力得到了很好的锻炼。　

方法三：task-based approach（明确任务）----研究教师：王敏娜

  用任务型教学来提高学生口语也就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求，在此基础上来不断提高学生口语。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。

方法四：sounds-comparing（对比语音）---研究教师：李晓娜

  小学低年级英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，扎实的语音功底将是学生今后英语学习的必备条件之一，对比启发法，在语音教学实践中十分有效，教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。教师采用对比启发法教学语音，可以在同一时间里解决两个或多个语音教学问题，既节省了时间，又让学生在对比中记忆深刻，不易忘记，大大提高了课堂效率，同时对学生以后记忆单词有很大的帮助。

方法五：oral-practicing（口语练习）---研究教师：卫鸣娟

   每一次的课前口语活动都是一次很好的口语能力培养与锻炼的过程。卫鸣娟老师在每节课前五分钟，都会让学生讲个小故事、说个小笑话、唱首英语歌、做个值日报告等等，人人参与，甚至放手让他们自做课件、查找资料，做好充分地课前准备，每个人都有开口说话的机会。　　

方法六：listening-practicing（听力训练)---研究教师：张金娟

   对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。这学期，我们结合课本，根据学生不同的年龄特点，编写了适合各个年级的日常口语，发放给每个孩子，不仅要求他们背诵，还要求他们在日常生活中加以应用。现在，在我们的校园，每天清晨，都能听到孩子们用英语向老师、同学的问好声。在我们的课间，也随时能听到孩子们用英语进行简单的交流声。

方法七：enjoyable-teaching(寓教于乐)

 去年，我校区级课题《培养小学生英语学习兴趣的策略与研究》已成功结题，研究得出：未见意趣，必不乐学。教师应寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。同时为了集中学生的注意力，活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣学知识。而且尽量让更多的学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。其次，教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。

方法八：situational-creating（情景创设）---席芬娜、毛菲

语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。如，教“shopping” 时，席老师在教室布置文具，衣服，水果，玩具等，给学生一些钱让他们自己去买自己喜欢的东西。根据学生的实际交谈需要，补充教一些“It is made of---” “It is dear /cheap.”“How about five yuan? ”“Here is the money.”，虽然内容不少，但由于购物时需要用这些，学生们学得非常起劲，而且用的也很有效。这种情景的设置贴近生活，真实自然，使学生产生了运用英语的真实需要。

② 撰写阶段性研究报告；并在上学期末卫鸣娟老师代表课题组上了一节课题展示课The Month，刘红燕老师做了阶段性结题报告。

3．总结阶段（2014年12月）

① 整理课题数据和资料，对课题效果进行检测；

② 整理教学设计、教学反思、教学案例等，做好成果汇编；

③ 撰写实验报告和研究论文。

四．课堂外教学研究

除了运用好课堂内所研究的几种提高口语的方法外，我们还将所研究的成果运用到了课堂外。

（1）在校园内设立“英语角”。

在校园内设立“英语角”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。另外把学校的一些标语，标牌用中英文书写，在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语，黑板上开辟英语角，在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。

(2)开展“三个一”工程。“三个一”即：每学期每生会唱一首英语歌，每生会做一张英语手抄报，每班出一个英语节目办英语节。并保证每班在每学期都有一次“英语周”的展示活动。学生们在说说、唱唱、演演、画画中，进一步浓厚了英语学习的兴趣，锻炼了自身的口语。

 五．达到的效果

1、学生对英语课兴趣浓厚
   自从开展了这一课题研究后，教师在课堂中运用各种策略来提高学生的口语表达能力,在本年度年口语测试中，学生的口语水平都有大面积提高。

 2、促进我校的英语教学，提高了我校的办学品位
    结合本课题，开展了一系列“英语学科周”活动，学生们积极参与并乐在其中，开阔了知识面而且锻炼了口语。另外，为了烘托英语学习氛围，校园里、教师里随处可见英语标识和一些学生动手制作的英语板报。

3、教师掌握了基本的教科研方法，提高了教科研能力。
   本课题的成员围绕此课题，上了一节又一节生动而又丰富的英语口语组内研究课，在这些活动中，全体教师的科研水平得到了提高与升华。其中，在2014年8月樊娅老师赴白水县所执教的英语课，受到渭南市教研所、区教研室及同行的高度评价。刘红燕老师参加市级“说课标、说教材”比赛成绩喜人，卫鸣娟、刘红燕两位教师在第三届“白板课”大赛中获得了国家级二等奖。

六．滚动出新的研究思路： 　

　  1.课堂活动形式上片面追求“热闹” 。为了把枯燥的语言知识转化为学生喜闻乐见的学习内容，不少教师在进行教学活动设计时可谓绞尽脑汁。整节课几乎成了各种游戏的大拼盘，课堂也变成了孩子们的游乐场。然而，在游戏过程中学生究竟有多少语言输入和输出？他们掌握语言知识的效果如何呢？小学英语教学引入游戏活动无可厚非，但一定要考虑游戏活动设计的必要性、可操作性与实效性。　　

    2.只见教学结果，不见教学过程。课堂设计要简炼，活动设计一定要实效，课堂一定要充分体教与学，充分体现学生由不知到知的变化过程。但课堂实践过程中，由于教师认识上的欠缺，依然出现了课堂“作秀”的现象，课堂上回答问题的学生个个是天才----不教自会，师生之间的回答也是无懈可击。整个课堂成了教师展现教学技巧、学生展示表演素质的场所。试问，如果学生无需教学点拨就能对教学内容了然于心，那么教师的作用何在？如果学生在整个学习过程中未遇到任何问题和疑问，那么课堂的意义何在？同时，在课堂还存在课堂教学预设多、生成少; 教学目标不全面、不准确等问题。也是需要我们潜下心来，认真研究探讨的。　　

   总之，课题的研究带给我们更多的是收获、感悟与反思。我们课题组全体成员正是在不断地感悟与思索、鉴别与反思中快速地成长起来的。