单词拼写错误的研究和改进方法

                           严亚娟

英国语言学家D.A Winkins曾说：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。可见学生掌握一定的词汇量是表达语言的基础，单词拼写的正确与否影响表达的准确性。笔者曾在教学中对所学词汇每课、半单元、整单元进行螺旋式听写检测，将易错词、常用词、五级词汇放在短语、句子中考查拼写能力，结合长期的听写实践经验，并通过对期中期末试卷中词汇题的分析研究，发现学生拼写错误有以下几种情况：

一、纯粹的单词拼写错误，有以下问题所导致：

1. 基本的发音规律未掌握

在平时教学中，由于基本的语音知识未掌握，基本的发音规律不熟悉，导致拼写出错，如：因为没掌握ir发[ ] 缘故,third被写成thrid，afraid拼成afriad等。

2.读音和字形未建立联系

有些形似词，看似拼写差不多，但读音却不同，学生忽视读音，只死记拼写。如：through常常被写成though，而through和though是完全不一样的。

3.读音和字义、词性脱节

英语词汇中有许多同音词，但意义不同，用法更不同。学生学习是是囫囵吞枣，一知半解。如：I p_____ a park on my way to school yesterday.好多学生的答案为past，这正是混淆了passed和past两个同音词的不同意义、不同词性所致。

4.同一个音对应的字母、字母组合的发音含混不清

英语中相同的字母或字母组合可能发不同的音，特别是同一个原因是由不同的字母或字母组合发出来的，而不是一对一的关系，不是说字母i只能发[ i] ,它还会发[ai] 等。同一字母不同的发音使得学生的单词拼写五花八门，错误多种多样。如：symbol拼写成simbol或symbel，subject拼写成subjict, matter长期拼成metter，等，出现字母与元音对应关系出错；stomach拼成stomack则是辅音与字母或字母组合对应关系出错；多写字母，如：eating写成eatting；少写字母，如：umbrella 写成umbrela， covered写成coverd，instead拼成insted

； 形近词互相代替，如：well写成will，fell写成felt，there写成their；单词字母顺序出错，如：two总是写成tow等。

二、由于语法原因导致的拼写错误

1. 词性不分

单词有不同的词性，特别是名词、动词、形容词、副词、代词等都有各自的用法特点，学生学习单词却忽视词性，更不了解词性的特质，而导致许多拼写错误的发生。

如：Do you know the_____ ( 意思) of the word ? 此处是考查the+名词，答案应是meaning，然而拼成了means，mean 等

She works as______（细心） as her sister .此题考查副词的用法，变careful为carefully，而拼成careful的却大有人在。

诸如此类的不分词性，不分名词单复数，不分形容词副词及比较等级正确形式，不分代词的主格、宾格、物质代词，不清楚动词单三、过去式、现在分词等造成大量的拼写错误。

2.短语句型结构不清

在做题时我们会发现，许多单词的拼写是和短语的搭配或结构密贴相关的，由于短语识记模糊导致许多拼写错误的产生。如：Do you mind ———— （传递）the pen to me？考查mind doing 这一结构，如果短语结构不清，就会出现pass、passed等拼写错误。又如：I find it ————（ 容易）to get lost in the big city。如果不明确句子结构：主语+find+it+形容词+to do，学生会认为动词find+副词就容易将答案拼写成easily。

3.时态判断错误

不同的时态突出表现在谓语动词形式的不同，如： Li Ming —— （喜欢）apples。这道题明显是在考一般现在时用法，应为likes，而答案是like却不胜枚举。在教学中发现基础较弱的学生目前迷茫的是，谓语动词在哪里，谓语动词有哪些形式，哪种时态要用哪种谓语动词形式，不同时态的句子结构又是怎样的，教师在教学中要逐渐渗透这些基本知识，对比之间的异同，总结其规律，减少因时态判断错误而引发的拼写错误。

4.句意理解偏差

单词放在句子中才能体现其价值，它不是孤立的，是和其它单词一起表达意义的。特别是在根据首字母补全单词、用所给词完成短文填空这两种题型中，正确理解句意，才会减少单词拼写的出错率。如：Chinese s____ hands when they meet for the first time。如果不去理解句意，那么答案是无穷的，像students，small等，但放在句子中就会啼笑皆非或令人费解、困惑。I  w—— go there this afternoon，I am very tired。学生很容易拼成will，如果有耐心读完所有的句子，不难得出正确的拼写won’t。期末考试短文填空中的一个句子：I am ———— to organize an English club ，学生因为没能理解句意而写成invited，正确答案是planning，所以必须通过上下句完整理解句意，减少拼写错误。

针对以上拼写错误和原因分析，在教学中要从以下方面改进教学方法和措施：

一、改进英语单词教学方法

1. 重视音标教学

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。然而许多老师教单词的模式是：翻到单词表—跟着老师读单词—自己读单词，单词教学就此结束。在瞬间学生勉强读会了单词，离开课堂，一切又回到从前。老师教得无聊，学生学得枯燥，慢慢地学生为词所累，谈词色变。老师为何不授之以渔呢？音标教学教给学生的是记忆单词的方法和技能。记忆单词首先是落实读音，教学生学会常见字母字母组合的发音，掌握同一字母的不同发音及不同字母的相同发音，在教学过程中随时总结拼写规则，教会学生用音节和发音来记单词，并在一开始就反复强化易错的音节。在语音教学中，不少学生喜欢把中文的汉语拼音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音如：march（妈吃），若这种习惯不及时纠正，会导致中文式思维定势。所以学生要养成良好的发音习惯，利用发音技巧来记忆单词，方法科学又不易遗忘。

2.利用情境教学英语单词

在现在的教学中老师讲解单词，学生记笔记，这种单一被动的教学忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维和能力的培养，学生学得枯燥无味。《英语课标》对初中单词教学的要求是：理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义。如何理解和领悟词语的含义？首先用实物或图片或flash直观教具学习单词，为学生提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料，这样即让学生学生了解了这些单词的含义，避免了教师枯燥的中文解释，又集中了学生的注意力，激起学习新单词的欲望，让学生学得深刻、记得牢固。其次，在语境中学习单词。吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记忆，才知道用法。单词只有通过语境才能表达出它的意义，离开语境的单词只是一堆符号的叠加而已。如单词big，把它放在具体的语境中，给出三个句子：This cake is big。Yesterday we had a big dinner。My best friend had a big fight with me 。显然在不同的语境中big的意思是不同的。当我们呈现一个单词时，要结合生活实际或生活经验，想法设法创设真实语境，将语境同直观教学结合起来，让学生在语境中发现、理解、思考、落实、巩固其用法。

二、运用多种单词记忆方法

单词记忆方法多样，根据学生的心理特点、认知特点及学情采用不同的有效的记忆方法。

1.游戏记忆、卡片记忆

初一学生好奇心强、生动活泼，学习的是需时间短，单词积累不多。英语单词游戏就是他们乐于接受、乐于参与的活动，在词汇教学中引入各种游戏，不仅能调节学习氛围，激发学习兴趣，促使学生以积极心态在活动中主动记忆单词，提高单词记忆效果。利用卡片直观记忆单词，教会学生利用业余时间制作单词卡片，收集商场超市的广告单手机动物画报等，将有关的图片剪下来，反面写上单词，课堂课间随时备用。

2.构词法记忆单词

从初二开始，可以尝试让学生了解一些构词法、前缀、后缀的概念，帮助记忆单词。如学了care（名词、动词），由此记忆careful （形容词）、carefully（副词） ，了解ful，ly通常是形容词、副词的后缀。学了happy-unhappy，possible-impossible，like-dislike等了解un、im、dis是表示否定的前缀，又如encourage（动词）-encouragement（名词），ill（形容词）-illness（名词），invent（动词）-invention（名词） ，知道ment、ness、tion等常是名词的特征。tooth+brush=toothbrush（牙刷）,hair+cut=haircut(发型)，明白合成词是由两单词组合成一个新单词的。类似的例子很多，学生归纳得越多，就越有成就感，记忆单词的劲头就更足。

3.联想记忆单词

英国哲学家威廉雅姆说：记忆的秘诀就是联想，联想越奇特，记忆效果越好。我在教学生mouse的复数mice时，就利用mouse吃rice才会有更多的mice，并用公式mouse+rice=mice，用这种形象的联想让学生明白老鼠吃大米才有能力繁殖更多的mice，从而永远的记住了mice的意义。

联想的方法主要有：前加联想：单词前加字母、前缀或单词构成另一单词，如：like-alike-unlike-dislike，called-so-called等；后加联想：单词后加字母、前缀或单词构成另一单词，如：bee-beef，volley-volleyball，plane-planet等；反向联想：如：ugly-beautiful，等；同向联想：从相近或相同的角度联想到另一单词：good-nice，fast-quick等；接近联想：联想与此对应的另一个新词，如：father-mother，desk-chair，actor-actress等；分类联想：有一个词的属性联想到相关的词语，如：animal联想到lion、tiger、monkey等。联想的方法是多种多样的，利用此方法记忆单词，往往能收到事半功倍的效果。

三、进行单词“重现”练习

学生要掌握单词的音形义，就要提高单词的重现率。艾宾浩斯遗忘曲线表明：学习内容刚记住的时候，隔20分钟记忆，遗忘率为42%，一小时检查，遗忘率为56%，一天后检查，遗忘率为67%，因此教师应尽可能使用要求记忆的词汇，及时复习和重现，帮助学生有效的记忆单词。

1.在小组活动中再现新单词

学习英语的最终目的是提高学生综合语言的运用能力，培养用英语做事情的能力。在日常的教学中，我总是设置一些任务型的情景交际活动，在活动中让学生努力用所学的新词汇去表达意思，在口语练习中，在开心的交流中，学生潜移默化的领悟了单词在实际实际生活中的存在意义。如：在学习学习完fever，stomach，pain，hurt等单词之后，我让学生根据图片的情景进行交流对话，在学完take，spend，pay，cost后，我有给出四幅不同的情景图片，提示学生设法将新单词用进去，学生趁热打铁，在小组热烈的对话氛围中，再现单词，体会单词在实践中的重要性。

2.课堂检测，巩固单词

在课堂检测环节，教师不妨以补全单词，不全句子、选择题等形式对当堂的语言知识进行检测，同时也是以再现单词的形式又一次的巩固单词。在此环节，学生对当堂的词汇复习总结，查找遗漏、遗忘的单词，让学生反思自己的课堂学习效率，从而改进学习方法和听讲策略。

3在常规的听写中再现单词

在日常的教学中，听写是我常抓不懈的一项工作，以此来巩固单词的记忆。采用每课听写、每三课听写（半单元）、每单元听写这样滚雪球式的方式，不是纯粹的为听写单词而听写，而是将单词放在短语、句子中去考查，以听写带动基本的组句能力，在听写—改错—再听写—再改错这样的模式下，单词一遍、四遍、甚至十几遍的重复再现，就像认识一个陌生人，你见他的次数越多，你就会对这个人印象越深刻。这样的听写工作要反复四五次才能基本完成，听写、批阅、纠错等过程虽然辛苦，但孩子收获的却是累累硕果。

4.以考题的形式进行达标测验

每教完半个单元或一个单元，我将词汇进行整理，题型多样，或以短语互译形式，或以词语填空形式、或以音标写单词、或根据首字母填空等形式，打印成试卷，让学生利用周末对单词进行复习，周一测验，从而检查掌握学生对单词的记忆和理解运用情况，并将学生的错误进行统计和研究，将错误率高的词又编入下一次的试题中，这样反复循环，强化记忆、反复再现记忆，不仅单词记忆率提高了，而且词汇运用能力也得到了提升。

单词拼写和记忆是学生学习英语的基石，石块积累的越多越坚固，英语学习就会越享受。单词拼写记忆绝不是学生自己的事，它离不开教师的课堂生动有趣的呈现，对学生单词记忆方法的指导、科学反复的检测和监控等，教师也要根据学生的实际，调整教学策略，引导学生养成单词拼写记忆的好习惯，讲究方法，运用方法，用恒心征服词汇这座高山！