直观具体的动作思维是思维的初级阶段
        具体直观的动作思维又称实践思维，是凭借着人的视觉、触觉、味觉、听觉、嗅觉等感觉器官，具体而直接感知的，并且也无法脱离具体实际动作所进行的人类最初级但是有须臾离不开的思维活动。
      实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法观察时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中观察、发现、调试的动作过程，就是动作思维占据主要地位。在科学实验中人们是根据试验的进程进行观察、记录、分析，并反复对照比较进行的。杨镇宁、李政道提出弱相互运动宇称不对称理论，就是通过动作思维作为切入点的。不过，成人的动作思维许多时候是在经验的基础上，在第二信号系统的调节下实现的，有许多时候是下意识的。例如，我们实际就是通过记住回家路上那些标识性建筑物，来确认道路的。这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。所以说，直观具体的动作思维是人类的看家本领，就想直到今天我们人类也离不开木器和石器一样。
      在幼儿时期，孩子的几乎所有从外界获取的知识，几乎都的通过这个渠道获取。例如，一只京巴狗，活蹦乱跳的出现在孩子的视野里。此刻你告诉他这是狗，他会记得很牢。下一次再遇到他就会说出这是狗。可是如果你把一张狗的图片告诉他，他也许会记住。但是其效果就远远低于真狗所能达到的程度。如果你教给他去认识狗字，那恐怕是最难记住也最容易忘记的。
                     半具体半抽象的形象思维
     半具体半抽象的形象思维是运用已有表象所进行的思维活动。
    表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4＝7，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个木棍加上四个木棍，或三个桔子加上四个桔子等实物表象相加而计算出来的。这个过程需要盘陪着孩子很长一个阶段，主宰者他的思维活动。并非是幼儿，就是在青少年和成人中形象思维也仍是一种主要的思维类型。例如，要考虑走哪条路能更快到达目的地，便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象，并运用这些形象进行分析、比较来作出选择。在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的顺利进行。大家都十分熟悉的仿生学，就是最典型的形象思维。艺术家、诗人、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维。不过他们是根据具体的外界刺激，进行由此及彼、由表及里的思考，进行思维的巨大跳跃。学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的基础。
    形象思维具有三种水平：较低的水平的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征。第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维，这是最高高级的、复杂的思维形式。通常所说的形象思维是指第一种水平。
                                             思维的最高形式抽象的逻辑思维
    抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开始占主导地位。初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证明与判断等，都需要抽象逻辑思维。
   儿童思维的发展，一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。成人在解决问题时，这三种思维往往是相互联系，相互补充，共同参与思维活动，如进行科学实验时，既需要高度的科学概括，又需要展开丰富的联想和想象，同时还需要在动手操作中探索问题症结所在。