培养幼儿早期自主阅读能力的实践研究                      

一、课题研究的背景：

3--6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，早期阅读对幼儿的成长极为重要，它能丰富幼儿的词汇，提高幼儿认知的发展。《3-6岁的发展指南》里明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。我园中班区域活动中很少有小朋友进入阅读区，经观察幼儿进入阅读区只是随便翻阅图书或者只是看看图画，无聊之后就更换到别的区域了。针对这种情况，我们在家庭中进行了多方面的调查，经调查发现由于幼儿的家庭生活、文化环境等因素影响，多数家长缺乏对早期阅读的足够正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读等方面的能力普遍较差。如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。为此，针对我园中班幼儿目前情况我提出“中班幼儿早期阅读能力的培养”这一研究课题，目的是通过开发和利用资源，营造班级良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及亲子活动中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而提高我园中班幼儿早期阅读能力，帮助幼儿掌握阅读的基本技能，激发幼儿阅读兴趣，使幼儿享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。
　　二、课题研究意义：
　　早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的最重要过程。专家研究指出早期阅读在幼儿发展中具有及其重要的作用：

（一）促进幼儿语言的发展：幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达；

（二）促进幼儿心理健康发展：由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用；

（三）促进幼儿智力的发展：幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展；

（四）促进幼儿情绪、社会性的发展。早期阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、良好行为习惯、道德品质的形成。

三、课题研究的对象：

以中班组全体幼儿为研究对象，以花艳、陆美红、陈倩等中班组老师为实践操作者。创设良好的物质环境和精神环境，通过生活化、游戏化、艺术化的趣味阅读活动，培养幼儿趣味阅读的兴趣。

四、课题研究的目标：

1、通过游戏化、生活化、艺术化的阅读活动，提高阅读活动的趣味性，从而激发幼儿自主阅读的兴趣。

2、通过听视、听读、一日生活和生动有趣的游戏形式，让幼儿在“玩”中学习阅读，从而促进幼儿左右脑协调发展，培养幼儿趣味阅读的兴趣，为养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技能打好基础。

3、通过课题研究搜集、编制有趣读物和游戏及生活活动，验证《培养幼儿自主阅读的实践研究》方案的效能。

五、课题研究的内容：

根据本园的实际情况，课题组主要进行一下课题的实践研究。

1、    开展生活化的阅读，激发幼儿阅读的兴趣。

2、    开展游戏化的阅读，激发幼儿阅读的兴趣。

3、    开展艺术化的阅读，激发幼儿阅读的兴趣。

六、课题研究的方法：

1、文献法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。

2、调查法：用于课题研究前测与后期阶段，通过对教师与家长的调查，了解幼儿解除的幼儿读物及其产生的作用，了解幼儿阅读现状，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。

3、行动法：通过对研究内容和步骤的分析论证，结合实践，寻找阶段研究中的得失问题进行研究调整和完善。在研究实践中，不断再评价，再发现，在调整。有效保证本课题的研究质量以及对实践工作的有效改进。

4、个案研究：对幼儿的个案跟踪：及时几率幼儿在阅读过程中的行为，如一段话、一首歌，从中分析适合各阶段幼儿的读物，分析幼儿读物对孩子的影响与相关性，并寻找适宜的指导策略和方法。

5、教育实验法：根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把实施干预情况下所获得的事实，与没有实施干预情况下的同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系。

6、总结方法：将教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联系和规律，上升到教育理论的高度，促进教师由感性认识转化为理性认识的能力提升。

七、课题研究的步骤：

（一）第一阶段：准备阶段（2018年3月-2018年4月）

1、成立课题小组，制定课题研究方案；

2、根据课题，收集有关文献，制定课题计划工作；

3、问卷调查：了解幼儿阅读习惯现状，分析汇总调查情况；

（二）第二阶段：实施阶段（2018年5月-2018年11月）

 1、2018、5-6开展阅读环境创设活动和看、讲绘本阅读活动。

 2、2018、7-8对活动进行阶段总结。

 3、2018、9开展亲子阅读，引导家长怎样更好的进行亲子阅读活动、开展绘本阅读活动。

 4、2018、11开展画、编绘阅读活动。

（三）第三阶段：总结阶段（2018、12）

1、根据研究结果，撰写结题报告。                               

2、幼儿阅读习惯调查分析报告、论文。                            

3、幼儿观察记录、教师读书心得、亲子阅读记录表。

八、课题研究预期的成果：

1、能掌握阅读的基本技能和方法。

2、培养幼儿的观察能力，幼儿能学会观察每幅画面上的人物、动物形象，有目的的观察、推理、想象人物的心理活动，理解前后画面内容之间的联系。

3、提高幼儿的讲述能力和想象力，幼儿能通过观察、想象，能用自己的语言讲述画面内容。

4、养成良好的阅读习惯，培养幼儿对阅读兴趣及自主阅读的能力。

九、完成课题的可行性分析

我们认为早期阅读是学前语言教育的重要方面，选取本课题的目的在于阅读过程中有机渗透识字，让幼儿在理解阅读材料的基础上认字。在注重提高幼儿早期阅读能力的同时，更注重幼儿创新意识、创新精神的培养，提高幼儿表达、感受、倾听、分享的能力，让幼儿在阅读中得到快乐。

十、课题组成员及分工

周美呈    课题组组长     引领课题的方向，统筹安排课题人员的调配及课题研究。

花  艳    课题组成员     对过程性资料梳理、管理，阶段性进行小结。

陈  倩    课题组成员     主要进行中班自主阅读教学的策略研究。

王颖睿    课题组成员     主要进行中班自主阅读教学的策略研究。

陆美红    课题组成员     主要进行中班自主阅读教学的策略研究。