立项号

2017XK—YJ099

课题名称

幼儿园建构区问题解决指导策略研究

负责人

朱锦艳

所在单位

西安市阎良区幼儿园

结题报告

关键词

幼儿园、建构区、指导策略

结题

报告

摘要

在幼儿园区域活动中，建构区因其操作性强、能够再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜爱。建构区活动不仅能丰富幼儿的感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性和谐全面发展。在建构区活动中,教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。本课题重点探讨开展建构区过程中,教师从建构区的价值出发,分析不同阶段幼儿建构游戏特点,从游戏前准备积累经验到游戏中的观察、引导、支持以及游戏后的评价提升,通过有效策略的介入指导,推动建构游戏的发展。

结题报告

一、课题背景及界定

建构区是孩子们最喜欢参与的区域活动，它以独具的魅力深受幼儿的青睐。幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手创造性的进行搭建，再现幼儿生活经验。建构区活动融操作性、艺术性、创造性于一体，不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性全面和谐发展。目前,我国学前教育飞速发展，我们更多的关注幼儿在区域游戏中的教育契机。在此背景下，催生了越来越多的建构游戏种类，从而导致教师在建构区只注重区域的环境创设和材料投放的多样性，而偏离幼儿教育的本质。当我们深入建构区观察幼儿的建构活动后，却发现了诸多问题。如：（一）教师对建构区中存在问题的重视程度不够。（二）幼儿建构技能贫乏，存在问题的种类多。（三）教师解决幼儿建构游戏问题的能力有待提高。本课题旨在研究幼儿园建构区问题解决指导策略，提升教师在建构游戏中对幼儿的观察指导和问题解决的能力，提高幼儿的搭建水平和技能，丰富幼儿的搭建创意，形成幼儿园建构区活动教师指导的有效策略。

二、理论依据及意义

（一）以理论引导实践，为课题的研究提供理论支撑。

搜集幼儿园建构区活动的相关资料，为课题研究打好理论基础。课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。自课题开展以来，教师们认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关理论书籍、文章，寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。查阅了国内外关于幼儿园建构区的相关资料，为课题的开展提供理论支撑。 

（二）开展一系列园本培训，解决教师在课题研究中出现的实际问题。

教学园长朱锦艳对全园教师进行“建构区的设置与材料投放”的培训，针对教师在各年龄段建构区的设置和材料的投放给予理论性的指导，提高教师解决幼儿建构游戏问题的能力。教研组长带领各年级组成员针对各个年级幼儿所出现的问题进行相应的培训，使教师更好的把握幼儿的年龄特点和建构区的相关理论知识，有助于教师对建构区进行合理规划和有效的指导。

（三）观察建构区活动，明确问题、解决问题。

教师在建构区游戏中，观察幼儿的建构活动，发现其中存在的问题，教研组根据这些问题开展教研活动，解决建构区游戏中出现的难点和困惑，使教师在游戏中更好地发掘幼儿的潜能，促进幼儿建构水平的提高。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）课题研究目标

1.通过该课题的研究，探索幼儿建构区游戏中问题解决的方法、教师指导语言的组织及教师咋建构游戏中的指导策略，积累建构游戏开展的相关经验和做法。

2.通过该课题的研究，丰富幼儿在建构方面的基本经验和操作技能，发展幼儿的动手能力和创造力，促进幼儿多方面能力的发展。

3.通过该课题的研究，提升教师指导幼儿在建构游戏中问题解决的能力以及观察幼儿游戏水平的能力，促进教师的专业化发展。

（二）课题研究内容

1.调动教师对建构游戏的的重视程度，摸索出不同年龄阶段教师介入的时机和介入方法、指导的策略、评价方式。

2.探索提升幼儿建构技能的方法，解决建构游戏中存在问题。

（三）课题研究方法

本课题研究采用行动研究，观察法、调查法等多种方法开展课题研究工作。

1.行动研究法：课题参与者深入班级建构区活动，真实了解幼儿建构区域材料使用情况及所投放材料带来的教育效果，教师就共性问题开展讨论、提升教师指导幼儿的策略。通过“建构区域案例分享活动”“建构区视频视频交流、探讨活动”等，给教师们提供了相互交流、学习、分享的机会，收集整理建构区域活动优秀案例，进一步提高了教师在建构区的指导水平。

2.观察法：实施观察、记录幼儿在建构区的游戏情况。认真填写建构区观察记录表、教育随笔和个案跟踪。结合摄像、照相、观察记录等多种手段，组织教师通过观察分析、研讨、改进、再观察、再改进的形式来不断优化指导策略，从而解决个体研究中表现出的共性问题以确保课题研究顺利进行。

3.调查法：针对不同年龄段幼儿设计调查问卷，确立建构区游戏研究的落脚点。通过调查了解各年龄段幼儿当前的建构技能水平，总结各年龄段幼儿建构技能的发展规律，以形成正确的评价，为教师有效指导幼儿游戏打下坚实的基础，也是下阶段开展指导的依据。

（四）步骤及过程：

1.准备阶段（2017.12—2018.2）

（1）成立课题研究小组：教学园长朱锦艳全面主持负责，教研组长尹荣、展小静、孙乐艳和骨干教师郑沙沙为此次课题的研究成员。

（2）制定并完善课题研究制度、课题研究管理办法。制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。做好课题前期的各项准备工作。

（3）组织课题组成员及教师进行培训，学习相关理论知识，搜集材料，进行调查与分析，初步设计课题研究方案。

（4）撰写开题报告。

2.实施阶段（2018.2—2018.6）

（1）充分发挥教研组的力量，定期开展教研活动，以教研组的形式对存在问题，如：材料与幼儿的互动、教师对幼儿的指导策略等进行深入交流、探讨，并进行统计分析。

（2）组织各年龄段教师观察幼儿在建构区游戏中的现象并认真填写观察记录、个案跟踪表。

（3）教师在日常的建构游戏组织中积极探索适合各年龄段幼儿进行的建构游戏，解决幼儿在建构游戏中出现的问题，不断反思调整并用文字、图片和视频记录调整前后幼儿参与建构游戏的变化，及时总结出有效的经验和指导策略等。

（4）在全园开展建构区游戏活动展示研讨，对教师的有效指导、幼儿的游戏水平等方面进行交流、分享，通过ppt的形式进行总结、汇报，形成案例集。

（5）各班教师对建构区幼儿活动的情况以视频的方式进行记录，并根据视频情况写出观察记录，在全园的教研活动中，一起研讨、交流，最后形成建构区观察视频集锦和论文集。

（6）对课题进行小结，解决研究过程中出现的问题，总结出行之有效的建构区游戏指导策略。

（7）撰写中期报告。

3.总结阶段（2018.6—2018.8）

（1）做好资料收集、分析、整理工作，撰写专题论文，形成课题研究文字性资料，编辑图片、PPT集锦、建构区视频案例集锦等研究成果集。

（2）撰写课题《幼儿园建构区问题解决指导策略研究》结题报告，完成结题工作。

四、研究结果与成效

自《幼儿园建构区问题解决指导策略研究》课题开展以来，受到我园领导及教师们的重视，不断组织教师外出学习，除了相关理论方面的学习，还有深入到各优秀园所进行观摩学习。教师们通过视频、照片、交谈等形式，及与专家的互动交流，优秀教师的经验分享等，探索出以下几点：

1.依据建构游戏价值，明确指导内容

从建构活动教育价值的分析中，我们可以从材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规等均可作为教师指导建构游戏的内容。

2.分析年龄特点，获得指导依据

由于年龄差别，在建构活动中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要是为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，能够认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建构材料，幼儿应会选择和利用建构材料，运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。

3.把握游戏环节，寻求指导方法

（1）活动前---丰富经验 创设环境

生活经验是建构活动的基础，注重生活经验的积累。

环境材料是支撑游戏开展的条件，教师应创造适宜的环境及材料，为活动做好铺垫。

（2）游戏中的指导-观察 合作 支持引领

细致观察，捕捉介入有效时机

共同游戏，支持获得成功体验

围绕问题，不断探索大胆创新

（3）游戏后----交流经验 分享快乐

游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。年龄特点不同，知道的方式也应有所区别：中大班的幼儿在评价的时候要让他们来发表自己的看法，分享彼此的经验，教师也可结合自己的观察提出有讨论价值的问题。小班幼儿的评价需要借助幼儿的搭建作品，引导他们大胆表达自己的想法。有效的评价能够进一步丰富幼儿的搭建经验，激励幼儿大胆创新，使幼儿获得成功感。

我们认真学习，不断摸索，就幼儿园建构区活动的开展情况进行了系统、科学、有效的调查及情况分析，通过各种活动的开展及教研活动，收集整理了优秀建构区活动案例，并将其装订成册。结合幼儿年龄及游戏特点，拍摄建构区活动视频，并录制成碟，教师们分析幼儿行为，寻找对策，提高了观察能力。收集和整理了课题实践研究的论文，形成优秀论文集。

五、存在问题及改进

存在问题：

通过本课题的扎实开展，教师们在建构区活动指导上有了一定的经验和方法，但由于建构区活动内容形式多样，幼儿个体差异明显，等因素，使课题研究还存在以下一些问题有待解决：

1.教师的介入有时影响了幼儿的自主游戏，幼儿过于依懒教师的介入、指导。

2.在幼儿的区域活动中，教师过多关注、介入建构区活动，相对减少了对其他区域幼儿活动的关注。                

解决思路：

1.鼓励教师继续深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，在《指南》精神的引领下，继续研究幼儿年龄特点。观摩学习优秀的建构区活动，向优秀教师学习介入策略，不断提升自身建构区指导水平。

2.就研究中存在的共性问题，进行集体研讨，深入探讨解决问题的办法，相互学习，共同进步。 

在今后的建构区活动中，我们还要不断探索，寻求方法，给予幼儿更大更多的自由活动空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，积极参与游戏活动，促使幼儿身心和谐健康的发展。

参考文献

1.《儿童游戏通论》  2.《结构游戏的组织与指导》

3.《幼儿游戏理论》  4．《儿童游戏的当代理论与研究》