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小学低年级集中识字教学策略研究课题结题报告
(2017-01-03 21:41:35)
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杂谈 |
小学低年级集中识字教学策略研究课题结题报告
宝塔区第一中学课题组
一、课题的提出
1.课堂教学的需要：
小学低年级的语文教学首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学，因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。通过观察、讨论发现在教学中存在一些问题：
（1）教学目标定位不准
低年级语文教学第一课时有一个非常明确的教学目标--认识生字。所听之课在第一课时教学时，都没有落实好生字识记任务。表现为:在教学生字时，忽略了多种形式的认读，忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句，理解分析课文上，造成教学目标定位不准。
(2)教学重点不突出
小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。我们的教师恰恰忽视了生字的字形教学，而这正是低年段识字教学的重点和难点。长此下去必然导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。
2.时代发展的需要：
21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。用汉字阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。保证课内识字教学效率，是保证低年级学生及早阅读的重要保证。
3.课程发展的需要：
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。如何让学生识字识得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念就显得极其重要。因此，我们以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行小学低年级集中识字教学策略的研究。
二、理论依据
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。本次课题研究就是为了让学生能养成良好的识字习惯,掌握“活”的识记方法，能积极主动的自主识字，为今后的自学阅读打下良好的基础。
三、研究目标
集中识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字又是阅读和写作的基础。多识字、早识字有利于学生及早进入阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行集中识字教学。由于一二年级没有科学有效地集中识记生字，到了三年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。集中识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律改革以往枯燥单一、灌输式的集中识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的集中识字策略，逐步培养学生具有较强的独立集中识字能力，掌握一定的集中识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
四、研究具体内容
本课题研究的主要对象为小学低年级学生，在整个实践过程中主要研究以下内容：
1.调查分析当前小学低年级集中识字教学的现状。
2.研究小学低年级集中识字教学的基本策略。
3.研究怎样提高学生自主识字，使之逐步形成独立识字的能力。
五、研究方法
1.行动研究法
行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践中。在这里，我本人既是本课题研究的实践者，同时是本课题研究的研究者。在实践中研究，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
2.调查法
调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究，以期达到最佳研究实效。
3.经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中，较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题进一步深化研究。
六、研究的主要步骤
（一）研究准备阶段（2016年4月——2016年7月）
1.申报本课题确立课题研究内容与主题，确立研究班级。
2.对课堂教学的困惑进行反思，确定课题题目，明确研究方向。
3.查找相关资料、上网学习，与同教研组教师交流，听取别人的意见和建议。
4.填写课题申报表。
（二）研究实施阶段（2016年8月——2016年11月）
1.在理论研究的基础上，对实验班级学生学习能力进行深入的调查分析。
2.实验人员进行培训，并通过确定课例、实践操作等有效途径与方法，研究出小学低年级集中识字教学的策略。
3.撰写相关论文。
（三）研究推广总结阶段（2016年12月）
1.对研究工作进行分析总结。
2.完成材料的整理。
3.撰写研究报告，总结评估。
4.形成结题报告。
七、课题研究主要过程
（一）课堂教学，注重方法，让学生乐学
识字教学历来是低年级教学的重点，在新的教学中，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的时空和机会，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过，给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字强化记忆字的不同部分，以识记生字。
1.集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循。比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律。在教学中教师可利用汉字的内在联系。集中归类启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。
我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动、注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。例如学习“清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”加上三点水旁就是“清水”的“清”加上“日”就是“晴天”的“晴”加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首学习一串字，触类旁通提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。
当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”如“海、沙、浪、汗、河、洋”“木字旁的字大多与树木有关”如“树、根、杨、柳、桃、梅”“提手旁的字大多与手有关”如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。“基本字带字”把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。
2.集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式，汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80一85的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学，更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化，左右结构的字一律称左旁右边。如“材”字记为“木”字旁“才”字边，上下结构的字一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头“田”字底，上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心如“意”字记为“立”字头“日”子心“心”字底，“树”字记为“木”字旁“又”字心，“寸”字边，半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心。如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心，“走”字框“井”字心，“国”字框“才”字心。我们感到学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。
3.集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式。“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱记另一个字。形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”“勺”和“匀”。(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”“由”和“申”。(3)个别笔形不同，如“外”和“处”“迭”和“选”。(4)个别部件不同，如“受”和“爱”“遗”和“遣”。(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。
4.集中识字教学法囊括了非归类识字的方法。集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。“看图(物)识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如：教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。
实践证明集中识字教学法，可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，可以使学生较轻松地，完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础，可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。
（二）课外识字，方式多样，让学生想学
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要。我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
1.培养学生在生活环境中识字。
《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”汉字在日常生活中随处可见，街道、商店、超市等是学生生活识字的大舞台。教师在教给孩子自主识字的基本方法之后，要引导学生在生活中识字。让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过认课程表、认本班同学的名字、认招牌，给教室、家中的物品贴标签，“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。坚持这样引导，学生不仅能增识许多生字，而且还能锻炼他们的意志，培养他们的实践能力。
2．以校园文化结合识字教学。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，建筑物上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
3．以《三字经》为读本，增加课外识字量。
在教学语文下册识字2时，我意外地发现孩子们对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加学生课外识字量，同时又为了让学生对经典古诗文诵读有所积累。我利用晨读及课余时间让学生背诵，通过一段时间的观察，学生确实认识了挺多课外的字。
八、研究的成果与反思
（一）制定阶段计划，使研究工作有序开展
学期初，我根据本课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施计划，明确了课题研究的内容和重点：即如何在教学预设和教学过程中选择并运用多种教学手段引导学生集中识字的高效性。
（二）加强理论学习，教育理念有所转变
教育理念是教学行为的灵魂，拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。因此，我加强对教育教学理论的学习，以期提高理论素养，使课题研究在科学的理论指导下开展。我主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。上网学习了许多与小课题有关的文章，定期撰写课题随笔、教育案例等，我以后在学习理论的系统性方面还要进一步提高。
（三）课堂教学方式有很大转变
不断的学习与实践使我的集中识字教学策略灵活多样，大大提高了课堂效率。我在课上讲得相对少了，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会多一些，学生动手动脑的机会就更多了。也注意关注学困生了，课堂教学质量逐步提高，以前抄写生字词的作业逐渐减少，而是转向让学生通过自己的活动和实践来学习生字。在教学设计中，我更多关注的是学生集中识字的渠道、教给学生集中识字方法，来激发学生强烈的集中识字愿望，力求识用结合，并把自主、合作、探究的学习方式引进课堂。
（四）学生的识字兴趣和能力大大提高
通过课题研究，我在教学过程中注意激发学生集中识字的兴趣、注重教给学生集中识字的方法，努力拓宽学生集中识字的渠道，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生积极探究，使每个学生的识字能力都能得到了充分发展。学生变得爱识字、会识字。学生的识字量增大了，激活了学生大脑的潜能，开发了学生智力，同时也带动了学生的课外阅读和写作，使得学生的综合素质得到全面提升。
（五）在反思中成长
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在，现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，我每上一节有关识字的课都要积极地进行反思总结，改进教学实践，对自己的教育实践深入反思，只有经过反思的教学，才是更有效的教学。
因为本课题的研究的期限是半年，时间紧，还有许多问题尚待研究。例如：大部分学生的集中识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱集中识字，没有很好的掌握有效的集中识字方法，识字量少。在教学中，有时一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，其实，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，学生容易写错笔画或写错笔顺,书写不规范，等发现问题再纠正就难了。
本课题经过半年的研究，经历了从方案的设计到结题，但是并不代表研究的结束。相反，在研究中又发现了新的问题，需要我们进一步去探索，以便开辟更广阔的语文学习天地。
小学低年级集中识字教学策略研究课题研究报告
宝塔区第一中学课题组
为了提高我校低年级识字教学质量，培养自身专业素养和教科研的能力，我结合多年教学实际于2016年4月提出并申报微课题《小学低年级集中识字教学策略研究》。半年来，我认真学习实践，以课堂教学为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐步深化，取得了较好的研究效果现将对本课题的研究工作情况总结如下：
一、研究背景
1.课堂教学的需要：
小学低年级的语文教学首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学，因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。通过观察、讨论发现在教学中存在一些问题：
（1）教学目标定位不准
低年级语文教学第一课时有一个非常明确的教学目标--认识生字。所听之课在第一课时教学时，都没有落实好生字识记任务。表现为:在教学生字时，忽略了多种形式的认读，忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句，理解分析课文上，造成教学目标定位不准。
(2)教学重点不突出
小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。我们的教师恰恰忽视了生字的字形教学，而这正是低年段识字教学的重点和难点。长此下去必然导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。
2.时代发展的需要：
21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。用汉字阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。保证课内识字教学效率，是保证低年级学生及早阅读的重要保证。
3.课程发展的需要：
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。如何让学生识字识得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念就显得极其重要。因此，我们以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行小学低年级集中识字教学策略的研究。
二、理论依据
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。本次课题研究就是为了让学生能养成良好的识字习惯,掌握“活”的识记方法，能积极主动的自主识字，为今后的自学阅读打下良好的基础。
三、实用价值
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力,使孩子终身受益。小学低年级集中识字教学策略的研究，使孩子的识字过程变得事半功倍。
四、研究内容
本课题研究的主要对象为小学低年级学生，在整个实践过程中主要研究以下内容：
1.调查分析当前小学低年级集中识字教学的现状。
2.研究小学低年级集中识字教学的基本策略。
3.研究怎样提高学生自主识字，使之逐步形成独立识字的能力。
五、研究方法
1.行动研究法
行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践中。在这里，我本人既是本课题研究的实践者，同时是本课题研究的研究者。在实践中研究，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
2.调查法
调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究，以期达到最佳研究实效。
3.经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中，较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题进一步深化研究。
六、课题研究步骤
（一）研究准备阶段（2016年4月——2016年7月）
1.申报本课题确立课题研究内容与主题，确立研究班级。
2.对课堂教学的困惑进行反思，确定课题题目，明确研究方向。
3.查找相关资料、上网学习，与同教研组教师交流，听取别人的意见和建议。
4.填写课题申报表。
（二）研究实施阶段（2016年8月——2016年11月）
1.在理论研究的基础上，对实验班级学生学习能力进行深入的调查分析。
2.实验人员进行培训，并通过确定课例、实践操作等有效途径与方法，研究出小学低年级集中识字教学的策略。
3.撰写相关论文。
（三）研究推广总结阶段（2016年12月）
1.对研究工作进行分析总结。
2.完成材料的整理。
3.撰写研究报告，总结评估。
4.形成结题报告。
七、课题研究主要过程
（一）课堂教学，注重方法，让学生乐学
识字教学历来是低年级教学的重点，在新的教学中，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的时空和机会，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过，给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字强化记忆字的不同部分，以识记生字。
1.集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循。比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律。在教学中教师可利用汉字的内在联系。集中归类启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。
我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动、注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。例如学习“清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”加上三点水旁就是“清水”的“清”加上“日”就是“晴天”的“晴”加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首学习一串字，触类旁通提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。
当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”如“海、沙、浪、汗、河、洋”“木字旁的字大多与树木有关”如“树、根、杨、柳、桃、梅”“提手旁的字大多与手有关”如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。“基本字带字”把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。
2.集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式，汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80一85的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学，更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化，左右结构的字一律称左旁右边。如“材”字记为“木”字旁“才”字边，上下结构的字一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头“田”字底，上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心如“意”字记为“立”字头“日”子心“心”字底，“树”字记为“木”字旁“又”字心，“寸”字边，半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心。如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心，“走”字框“井”字心，“国”字框“才”字心。我们感到学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。
3.集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式。“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱记另一个字。
形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”“勺”和“匀”。(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”“由”和“申”。(3)个别笔形不同，如“外”和“处”“迭”和“选”。(4)个别部件不同，如“受”和“爱”“遗”和“遣”。(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。
4.集中识字教学法囊括了非归类识字的方法。集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。“看图(物)识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如：教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。
实践证明集中识字教学法，可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，可以使学生较轻松地，完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础，可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。
（二）课外识字，方式多样，让学生想学
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要。我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
1.培养学生在生活环境中识字。
《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”汉字在日常生活中随处可见，街道、商店、超市等是学生生活识字的大舞台。教师在教给孩子自主识字的基本方法之后，要引导学生在生活中识字。让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过认课程表、认本班同学的名字、认招牌，给教室、家中的物品贴标签，“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。坚持这样引导，学生不仅能增识许多生字，而且还能锻炼他们的意志，培养他们的实践能力。
2．以校园文化结合识字教学。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，建筑物上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
3．以《三字经》为读本，增加课外识字量。
在教学语文下册识字2时，我意外地发现孩子们对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加学生课外识字量，同时又为了让学生对经典古诗文诵读有所积累。我利用晨读及课余时间让学生背诵，通过一段时间的观察，学生确实认识了挺多课外的字。
（一）本课题以课堂教学为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过丰富多彩的识字教学课堂，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。
（二）探索出小学低年级识字教学方法,并通过实践检验，证明科学可行。具体方法如下：
1.从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。
充分利用教材中的儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过观察人体识汉字、看画识汉字、边看电视边识字、我在街上识汉字、我读对联识汉字，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。
2.研究识字教学方法，通过提高课堂识字效率，提高学生识字能力。
注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。在课堂教学中努力尝试并采用不同的教学方法展开识字教学，激发学生的识字热情，提高课堂识字效率，在识字过程中让学生逐步掌握识字方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
九、课题研究反思
（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。
在开展课题研究以来我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。
参考文献：
1.金文伟《识字教学效率低的根本原因分析》
2.高延龙
3．《小学语文课程标准》
4.郑国民《小学识字与写字教学改革的基本理念》
小学低年级集中识字教学策略研究前期调查问卷分析报告
宝塔区第一中学课题组
学生对待识字的态度：
在教学中发现，学生集中识字的方法不够多样，识字方法只局限在几种简单的识字方法，比如：学生除了组词就没有别的识字方法了，即使教师尝试着引导学生，编谜语，讲故事，但学生的思维还是放不开，这与学生平日的阅读量少有很大的关系。
新课程理念下的教学，应是通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。在教学过程中以学生感兴趣的教学模式来进行组织教学活动，让学生在愉快的游戏中潜移默化的进入到课堂教学中去，把枯燥的集中识字教学变成游戏活动，这样既完成了教学任务，也提高学生的集中识字兴趣。
小学低年级集中识字教学策略研究总结阶段计划安排
宝塔区第一中学课题组
本阶段的主要工作是：整理课题研究材料，形成课题研究报告，汇总课题研究成果，撰写研究成果论文，根据要求完成所有结题工作。
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