《学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》

问卷调查分析报告

一、问题的提出

语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学，是小学语文教学的中心环节，它显然也成为语文学科素养的十分重要的一部分。然而现在小学生的阅读现状并不是很理想，阅读兴趣不是很浓厚，阅读方法也不太得当，还未养成良好的阅读习惯。希望通过本课题的研究，从而使学生从心底爱上阅读，让学生轻松愉快的学习，为小学生打下可持续发展的根基！

二、调查目的

了解本校三至六年级学困生的阅读现状，探寻出解决方法，从而培养学困生阅读的兴趣，提高学困生的阅读能力，进而积极主动地学习语文。

三、调查对象及方法的确定

1、调查对象：3—6年级100名学困生。

2、调查方法：本次调查采用问卷法。

3、调查内容：本次调查内容主要了解学困生的阅读现状。

四、调查过程及结果

第1题：

分析：学困生对阅读的兴趣不是很大。

第2题：

分析：学困生比较喜欢以图画为主，配一些文字的书籍，阅读要求过低，不利于自身阅读发展。

第3题：

分析：学困生基本没有自主阅读的意识，大都是在老师的要求下进行。

第4题：

分析：对于学困生而言，每天的课本知识消化花费时间过长，因此没有更多的精力去阅读，阅读时间相对较少。

第5题：

分析：阅读时囫囵吞枣，没有讲究精益求精，阅读方式不科学，比较随意。

第6题：

分析：由于自身的知识基础薄弱，理解能力稍逊色，导致阅读质量不高、效果不是很明显。

第7题：

分析：本身对阅读缺少兴趣，读的过程中又走马观花，不常动脑思考，导致找不到发问点或不会发问。

第8题：

分析：阅读时只动口眼，不动手脑，停留于表面，好的阅读习惯没有形成。

第9题：

分析：父母只是相对注重孩子书面作业的完成，对其在成长和学习过程中需涉猎的各类书籍不是很重视。

第10题：

分析：家庭阅读条件不够，父母没有很好地认识到课外阅读的重要性，家庭阅读氛围没有形成。

五、分析与对策

1、总体分析：从调查的情况看，学困生的整体阅读水平较低，对阅读缺乏兴趣，读书方式、习惯不科学，家庭读书氛围欠缺。

2、对策

（1）制定班级读书活动。比如：诵读比赛、故事会，鼓励学生大胆的进行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。

（2）教师推荐相关图书，帮助学生进行有效的课外阅读。

（3）教师要留给学生阅读的时间。尽量少布置家庭作业，把大量的时间留给学生，让学生去读课外书。

（4）教师要教给学生阅读的方法。有针对性的对学生进行适时的点拨、启发、引导、提升，提高他们的阅读水平。

（5）树立家长的示范引领作用，亲子共读，帮助孩子营造良好的自主阅读的氛围。

总之，教师要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生多读书、读好书，要及时教给学生读书的方法，家长示范、培养习惯，提高学困生的阅读水平，达到培养学困生阅读能力的目的。