当今的教育现状

       长期以来，实践教学中“三个中心”（以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心）的传统教学理念和与之相应的教学行为迟迟得不到根本改变。成绩排名决定论的现象越来越严重，但是仅仅凭借一纸成绩单不能说明学生知识掌握就一定牢固、教师的教学就一定是全面、学生的学习策略和学习方法就一定是科学、教师的教学就一定是开放、学生的个人内在的能力和情感体验。

    “科教兴国”是国家的政策，二十一世纪的教育要求是培养全面的高素质的人才，因此“素质”教育应运而生。

       到目前为止，很多学校、家长、甚至是一些教育管理部门对于素质教育的内涵、本质、结构还都不清楚，甚至连概念还很模糊，使得素质教育的推行脱离现实。正是这个原因，虽然提出“素质教育”已经有十年了，可是我们的“素质教育”至今还只是停留在口号和形式的层面。

基于冰山理论的素质教育

       该理论最早是在1895年由著名心理学家弗洛伊德提出，其主要的思想是：对一个人起着决定性作用的不是有意识的层面，而是无意识的层面，这就像冰山的绝大部分隐藏在水里，露出的只是一小部分。

    “冰山理论”就是指 “可见的部分”往往只是整体的一小部分，而那些隐藏在“海平面”以下的部分才是真正的主体，也恰恰是起决定作用的部分。

       无论是做研究、做管理、做教育，“冰山理论”都提醒我们千万不要浮在表面，不要被可见的“冰山一角”所迷惑，要有大局观和整体概念，否则就会是“盲人摸象”，“一叶障目”，无法把握全局，无法抓到重点。

       个人内在的素质可以分为：显性素质即知识、技能、行为范式（习惯），潜行素质即思考模式（思维）、信念系统（心态），如下图所示。根据冰山理论，显性素质属于露在外面的冰山一角，而潜性素质才是决定性的因素。冰山理论的五个素质是各自独立又不可分割的体系，并非并列关系，更非简单的1 1=2的构造逻辑。

       华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源在《通过系统创新实现素质教育“软着陆”》一文中提到，现行教育模式中，分数和排名是衡量已经成为学校、家长衡量教师的教学能力的一个硬性指标，因此“显性素质”，尤其是知识、技能层面，成为教学成果考核的唯一项，所以教学资源几乎都用于争取知识、技能成果的红旗上，而“潜性素质”如思考模式和信念系统已经被忽略了。

       根据冰山理论，这是实施素质教育或者全面教育过程中，非常片面的“面子工程”。看起来并不强大的冰山可以把泰坦尼克号撞毁，是因为人们看到的只是冰山一角，深埋在大海的那一部分远远比露出表面的那一部分要雄伟得多，难以撼动。

       现在，教师和家长对学生和孩子的教育也往往只是针对那“可见的一小部分”，他们缺乏的是发现“海平面以下那部分”的“工具”。而云闱学业诊断测评（www.cets.cn）就是这个“工具”，它的作用就是要 “破冰”，要将影响学生学习成绩的因素挖掘出来，最大程度地发挥7/8水下部分的核心作用。