立项号

  HXKTX-17198

课题名称

小学生背诵能力的培养研究

负责人人

陈文雅

所在单位

西安市鄠邑区电厂小学

结题报告

关键词

小学生    背诵能力  原因分析   对策思考  

结题

报告

摘要

本结题报告从课题提出的背景，课题的界定以及课题研究的意义和理论依据几个方面阐述了在农村小学中，提高学生背诵能力的重要性和迫切性，通过对研究对象背诵能力的调查问卷及产生原因进行分析，提出了本次课题研究的内容、方法和步骤，在一年多的研究和实践的过程中，发现了造成学生背诵能力低下的原因以及背诵中存在的问题，并针对问题采取了一系列的措施，摸索出了行之有效的方法，取得了一定的成绩。

    教师方面：不仅优化了语文课堂模式，而且使教师的专业水平得到了发展和提高，学生方面：培养了学生的背诵习惯，激发了诵读兴趣，教给了学生背诵的技巧，找到了适合农村学生的背诵方法，使不同层次的学生都有了进步、有了提升。在提高了学生背诵能力的同时也提高了学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作水平。

结

题

报

告

课题研究的背景:

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文教学中的背诵。充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过背诵描绘祖国山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美的优秀篇章，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华传统文化得以光大。

在教学当中发现，当前学生背诵能力比之以前的学生有所降低，检查学生的背诵，出现不会背或者背得结结巴巴的现象。探究学生背诵能力降低的原因，发现一是观念发生了变化，认为知识爆炸，信息多多，背诵的作用不大了；二是书籍文字面临着一个强大的竞争群体，电视、电脑正大规模地占领学生的课余时间，相比较之下背诵显得枯燥乏味，学生对背诵提不起兴趣；三是当下学生多属于独生子女，许多家长溺爱孩子，使孩子养成懒惰之心——不愿背诵。心理学研究发现，6——13 岁是记忆的关键期。而后天的及时训练能够唤醒学生记忆的潜能，提高他们的记忆力。因此，我们教师要充分重视、利用这一关键期，培养学生良好的背诵能力，养成朗读积累习惯。

课题研究的意义:

背诵是小学语文教学的一项重要内容，它是提高语文教学效果的一项重要措施，是提高学生逻辑思维能力等综合素质的最有效、最简单的途径之一。中华诗词文章，源远流长，博大精深。先秦经典、汉晋文章、唐诗宋词，及近现代佳作，承载着中华民族的思想，热情和信仰，其思想之高远，意境之深邃，感情之充沛，语言之丰富，文字之精炼，音韵之优美，技艺之高超，放射着璀璨夺目的光辉。背诵优秀篇章，就如同在与历史上一批最优秀的大师和智者在对话，就如同在亲耳聆听这些文化、思想、艺术大师的谆谆教诲，有利于学生思想境界的提高，也有利于鉴赏水平和审美情趣的提高。

所谓背诵是指学生在熟读、理解文本的基础上记诵于心，是语言的储存、积累。“记诵者，学问之舟也。”北宋大学士苏轼背《汉书》如数家珍；现代作家茅盾背《红楼梦》一字不差；现代文学家巴金把《古文观止》篇篇背熟……在某种意义上说，背诵是最基本的学习方法。从几千年来的文明史来看，作为一种学习方法，背诵一直是盛行不衰的，正是背诵造就了一代又一代的高涵养文学巨匠。

培养背诵能力，就是通过系列策略激发学生的背诵兴趣，让文化经典潜移默化地进入学生的潜意识，刻在灵魂深处，伴其心智一同长大，变成其身心的一部分。让学生在轻松愉快、不求其解，没有压力的情况下，记下经典文化中的精华作品，最后达到储存、积累语言，让学生在背诵中，受到教育和启迪，提高人文修养，为人生打好起步的根基。

基于以上思考，我们提出了“小学生背诵能力的培养研究”这一课题。旨在组织学生通过“直面经典、诵读背诵”的方式，培养学生良好的背诵能力，养成朗读积累习惯，使孩子们从小就获得中华经典的基本修养和传统文化的熏陶，让融会在经典诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们的心里。让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。

课题研究的方向：

1. 研究背诵方法的选择。依据学生的年龄特征和认知水平，选择合适的背诵方法，让学生在感兴趣的背诵方法中背诵，激发学生背诵的兴趣。

2. 研究背诵的内容。让学生多渠道地选择优秀诗文，由浅及深，由短及长，逐步培养学生达到能诵读、会背诵、乐背诵。

3. 研究如何多方位、多形式评价学生的背诵能力。

4. 研究如何创设各种情境激发学生的背诵兴趣，提高其背诵能力。

课题研究的步骤：

1. 前期阶段：

　　(1)通过调查分析，确定研究的内容，申报立项，设计研究方案，进行开题论证。通过查找大量文献资料并进行去粗取精的归纳整理，掌握有关培养学生背诵能力的策略理论，对学生感兴趣的背诵方法、背诵内容进行调查，积累研究素材，为课题研究作好准备。结合我校实际情况，确定培养思路。

(2)加强课题组实验教师的培训，加强理论学习。开展学习培训，通过观看名师录像课，听古诗、文言文等教学研究课，外出参加培训，自修、同伴互助等方式，提高教师经典诵读素养。

 (3)大力宣传，营造浓厚的诵读氛围。

号召各班语文老师带着学生一同感受中华传统文化的魅力，把诵读经典当成学校及班级特色来抓，使我校成为名副其实的“人文校园”，并在学校显眼、学生看得到、摸得着地方补充装饰古诗文的内容。每周定时间播放古诗配乐朗诵，让学生感其声，领其情。通过一系列的活动，营造浓厚的诵读氛围。

(4)精心筛选，编制各年级经典诗文背诵篇目。

中国古典诗歌浩如烟海，我们在诵读经典实践活动中，精心挑选了一些文质兼美的诗歌集及作品推荐给学生，使学生在背诵的内容上得到了充分的保障。诵读经典安排晨读10分钟,课前5分钟，开展“课前一吟、课后一吟”活动，做到读而常吟之，学而时习之。

2. 中期阶段：

针对学生实际及教学现状，在教学过程中开始研究。

（1）由课内到课外，拓宽学生背诵的空间和时间。如：切实把握好课堂40分钟，尽量做到少讲多读，并在指导学生读的过程中，适时渗透记忆方法，如提纲式，理解式等等。一课结束，可以根据教材内容介绍学生背诵相关的课外文章。让背诵无处不在。

（2）开展“推荐我的背诵诀窍”活动。让学生出谋献策，并对好方法进行奖励及宣传，如在教室布置、班级建设、课堂内外等各方面大力推广“背诵诀窍”，使学生在各种氛围中掌握背诵方法。

（3）开展“亲近经典诗文”校内活动，激发学生背诵的兴趣。研究之前，对班级学生背诵经典诗文的情况进行调研、摸底，树立典范，号召全体学生参与背诵，实行必要的奖惩办法，如结合班级“背诵之星”专栏，每两周进行一次班级评比活动，并在期末颁发一次“背诵大王”奖章活动，激发学生自愿快乐背诵的兴趣。

（4）对于经过一段长时间的背诵积累，要有所展示——开展一系列活动，开展丰富多彩的诵读形式，激发学生持续诵读的热情。通过开展主题诵读活动，激发学生的热情。利用队会课的时间来举办擂台赛，以班级为单位进行诵诗竞赛，来达到复习巩固的目的。每个班级开设“诗园”园地，教师组织学生开展作诗绘画、改写古诗、活用古诗、欣赏古诗、创作儿童诗等活动，引导学生学以致用。内容可以是古诗的书画作品，可以是活用古诗的习作，做到点面结合，有经常性的活动，评出诵诗大王、小诗仙等，学校给予表彰奖励。

3. 后期阶段：对自己研究的课题进行总结、归纳、汇编装订相关资料，准备结题的相关材料。

（1）阶段性成果展示。

到了课题研究的后阶段，用具有普遍指导意义的诵读经典诗文的一般模式和方法迁移扩展到日常的诵读班级中。在广泛开展古诗文诵读的情况下，侧重于展示积累运用成果。进行“古诗文诵读先进班”评比活动，使诵读活动既保质又保量，进一步促进学生背诵能力的培养。为了给学生提供展示自我的机会，举行“家长开放日”活动，让学生登台献艺，邀请家长一同观看学生的诵读展示。在家长面前，锻炼学生的心理素质，培养学生感情诵读的能力，争取家长对此项工作的支持。　　

（2）组织课题组教师撰写背诵指导方面的教学随笔、论文、教后反思。

（3）召开课题组结题筹备会议，汇总课题资料，安排教师分工完成结题工作。

课题研究的方法：

1．调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2．文献资料法。广泛搜集和查阅文献资料，吸收全国其他学校在提高学生背诵能力方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关古今诗文的内容进行挖掘、分析和归类，为我所用，使本课题的研究与实践有更高的起点。

3．实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，寻求新语文与背诵之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下提高背诵能力的途径。

4．经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，得出培养提高小学生背诵能力的方法和途径，让其具有一定的推广价值。

5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结在活动中学生背诵能力得到提高的典型案例，进行不断的反思、验证，让广大学生的背诵能力都能得以提升。

开展的工作及取得的成效：

 1. 对我校各学段学生背诵能力现状进行抽样调查问卷，并结合问卷结果进行了认真分析，制定了相应的改进措施。                                                              

 2. 结合班级语文教学实际，制定相应的背诵能力提高计划。除了进行前期的摸底、调查、分析之外，在逐个分析背诵能力差的原因的基础上，根据个人情况，帮助学困生选择制定了个人背诵计划。让学生把背诵当成一种习惯，以背诵带动学习语文的兴趣。

 3. 利用课余时间在班内开展了以诵读经典为主题的活动。如：在五年级开展了故事会，诵读比赛，学生读课外书的积极性很高。在四年级开展了读书分享主题活动，学生把自己读课外书的感受收获与班内同学交流，分享书中的快乐。另外组织班内学生完成阅读手册的读书活动，交流读书感悟，写读书心得。

 4. 教给学生科学有效的背诵方法，重视学生的阅读交流和读书笔记的书写。从小课题研究以来，参加研究的老师牢记这一点，除了要求自觉课外阅读，在时间上有保证外，还针对学生的阅读提出了一系列的要求：（1）读书时要一字一字认真的读。一个句子、一段话会读得很不通顺，特别是碰到长句子，会结结巴巴，指导让学困生树立学习的自信心。（2）本着不动笔墨不读书的原则，在课外阅读时，每人准备摘抄本，指导学困生摘抄优美词句，学会在书中做批注，学会概括文章的内容，指导学困生学会制作读书卡。（3）指导学困生选择个人必读书目，把自己的阅读感受和同学或者家长交流，并写出自己的读书心得。

 5. 个案研究，因人施教。在小课题研究过程中，针对中高年级学生背诵能力差的情况，进行分类归纳，选择不同成因的学生作为典型研究个案，采取对应的措施，记录转化过程，积累转化经验。

 6. 家校沟通，督促背诵。家校联系是促进孩子进步的桥梁，除了每学期的家长座谈会外，我们与家长采用多种方式进行沟通：电话联系、短信联系、家校互访等。家校及时沟通交流，使家校双方对学生的背诵情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施。

 7. 借力经典诵读，促进语文背诵能力提升。以我校的“经典诵读”活动为切入点，在诵读经典的过程中，培养学生良好的意志品格和人文素养。今年11月底的学校诵读比赛，各班学生都积极报名参加，班级形成了良好的读书氛围，学生的诵读热情也非常浓厚。

 8. 撰写论文，随时反思。在研究中，及时记录自己研究过程中的得失，撰写了指导学生背诵方法的论文和教学随笔，展示了诵读教学评优课和语文备课组同事进行交流，探讨学生背诵能力培养过程中存在的问题、困惑，提出应对措施。

教学随笔两篇：《学生背诵能力差原因分析》、《提高学生背诵能力的方法》

教学论文一篇：《学生的背诵能力在小学语文教学中的重要性》

存在的困难：

    1. 背诵能力培养的长效性。学生语文背诵能力培养工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

    2. 背诵方法的应用性不强。学生智力的差异和习惯差异，导致语文背诵能力不均衡，部分学生成效不明显。有的学生虽已经懂得背诵方法，但不能正确运用，没有形成习惯，需长期的培养。

    3. 在农村小学，教师平时教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。在实施课题的过程中，有想法做法，但由于工作的繁杂，被学校的常规教学工作和琐事干扰，课题的做法没有形成书面研究材料，导致研究过程间断，不系统，上传资料不能及时。

应对策略与思考：

    1. 制定班级诵读能力提升计划。针对本班学生的背诵水平和自身情况，制订了班级和个人背诵计划。在开始阶段由老师布置背诵任务，让学生有的放矢，形成诵读习惯。当学生爱上了背诵，再由学生自己选择背诵篇目。

    2. 背诵活动的持久性。为了让学生长久保持背诵的新鲜感和激情，开展丰富多彩的活动，让学生时时感觉到背诵的魅力。比如：巧记巧背心得交流，读书手抄报，诗歌朗诵会，讲故事比赛、读书征文等。

    3. 背诵方法的指导。老师在语文教学中渗透背诵方法的指导，并有专门的背诵指导课，帮助学生获得科学的背诵方法和背诵技巧。同时，让背诵能力强的学生介绍自己的成功经验，让其他学生借鉴，互相促进。

    4. 背诵方式的选择。背诵的单一性也是学生背诵兴趣缺失的原因之一。因此在背诵方式上，可以采取小组合作读，在读中交流、探讨；可以采取亲子读，让父母和学生一起读，在读中感受家的温馨；可以采取自荐读，让学生推荐自己喜欢的好书，鼓励其他学生读……让学生在理解的基础上多读多记，巧记巧背。

    5. 背诵要求的把握。对学生的背诵能力要求也要循序渐进，只要每天都有所进步就好，刚开始是对字词的要求；其次是对句子的要求，要求学生背记课文中的精彩句子；最后是优美段落或者通篇背诵。不同的学生要求不同，要让学生垫脚就能摘到苹果，激发学生的背诵欲望。

参考文献

张华《课程与教学论》上海教育出版社

韦志成《语文课程教育学》华中师范大学出版社

曹明海《语文教学解释学》山东人民出版社

王荣生《语文科课程论基础》上海教育出版社