【教学反思】

关于小学生自主修改作文的教学反思

户县电厂小学       陈文雅

《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。

叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力，这是终身受用的。”看来，我们必须变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一，把学生修改自己作文的能力培养好，有助于提高作文教学效率。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自改作文”。

一、充分调动学生修改作文的积极性

“好文章是改出来的”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师向学生介绍名家改作的典型事例，如：贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的；曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”；美国作家海明威的《老人与海》的手稿，在反复读了两百遍后才定稿付印。介绍身边的榜样——班级学生由于认真修改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生修改作文的兴趣，调动修改的自觉性。

二、教给自改方法

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。教师在实际教学中应注意学生自改方法的传授和指导，使他们在自改中有所体会，有所收益，我在具体的操作时采用如下方法：

1、统一自改的符号。作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。

2、教给自改的方法：

（1）示范修改。教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好、中、差作文各一篇。然后在教师的引导、点拨下共同修改作文。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了”趣”字。如若写成了《童年往事》，《一件有意义的事》，或是写了一详一略两件事，那就是离题了，要下大力气加以矫正。如若对童年总体的回忆多于趣事的描写，那就是结构不合理，则应该根据要求加以调整，注意详略得当。《童年趣事》有没有把令人发笑的情节(事情的经过)写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。

（2）互相改。取长补短学生修改自已的作文往往难以发现问题，修改别人的作文时，会仔细阅读,积极发现问题。学生作文的互评互改是一个合作学习的过程，也能使他们自觉地学到同学作文中好的写法，改正自已的认识，修改自已的文辞，能够达到相互取长补短的目的。同桌互相修改，开始要求学生改错别字和不正确的标点符号，经过一个阶段的训练以后，逐步增加修改用词不当和病句的要求。学生在修改中得到乐趣，再慢慢地提高要求。

（2）自主修改，小组互动。组内互换作文，进行互评，提出修改意见。教师巡回指导，重视帮助作文水平差的学生。把全班学生分成若干个六人批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如①改错字；②改错词；③找出错的语句；④找出不好的或欠缺的内容；⑤讨论写出评语草稿。批改时，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。

（3）全班交流展示。各组选出代表展示一下本组修改过程中遇到的典型问题，全班共同分享，其他组员作补充。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断，在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。每篇习作批改后，我都通过全班讨论评出最佳“批改小组”，在评比栏里授星，让学生体验成功的快乐，以示表扬。

（4）自我修改。各自拿回自己的作文，阅读同学提出的修改意见，进行自我修改。有不同意见的，可以交流、讨论。

这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自己批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

通过教给学生作文修改的方法，使学生产生了这样的意识：我也可以做老师，我也有能力鉴赏别人的文章，发挥了学生的自主性，激发了作文兴趣，课堂教学质量明显提高，学生作文水平有所进步。课堂上，学生大胆质疑，踊跃发言，提出自己的见解，时时并发出创新思维的火花，在生生、师生合作互动中感受着集体合作的力量，对作文课不再是畏惧或厌烦，而是充满了向往。根据每次习作后的作文等级看，学生的作文等级在不断提高

学生自主修改作文，是改革作文教学、提高学生作文水平的的基本方向，它符合学生的身心发展规律，符合当前课程改革的要求，对学生、教师素质的提高都有重要的作用。