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作文批改是作文教学过程中的一个重要环节。《课标》中明确指出:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”而作文评改的方式多种多样，效果不同。我的研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的作文课堂教学模式，变教师单项批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯。
课题研究已进入中期，现对前一阶段研究进行总结。
一．问题的提出：作文教学是语文教学的重中之重，作文评改又是其中非常重要的一环。从作文教学过程来看，这是学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程。文章只有在不断的修改中才能得以提高，学生作文水平也应在不断的修改中得以提高。
文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。学生的作文教师改，免不了是一种越俎代疱的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，更是教学实际的需要。所以作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。
二．课题研究的方法：
我小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我是这样安排的：
1、前期准备阶段，3月—4月，成立课题组，确定好课题组成员为高年级语文教师，开展学生座谈会4次，向学生下发调查问卷180份，了解学生目前修改作文的现状，为课题研究工作准备第一手材料。通过下发调查问卷，了解到能自觉进行作文修改的人数极少，大部分同学需要老师下达布置任务；许多学生愿意听听同伴对自己的作文评价；大多数学生自改作文的方法不会，希望教师指引修改的方向，打开思路，让学生自己去实践。
2、认真组织实施，推动研究扎实进行。（1）以课为载体，组织教师开展作文教学研究课活动。5月——6月议课、听课、反思、提高。针对前期调查的情况进行分析，确立我的作文教学研究点，同课头老师做好课前议课，认真听取所有作文评改课，与此同时，我将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。
3、反复实践，确立方法。9月——10月我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文修改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时两个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，确立不同文体的作文修改要点，确立以学生为主体的作文自主修改模式。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的经验，但都还只是一些初步的做法。
三．课题研究成果
“小学高年级学生自主修改作文方法的研究”小课题，历时半年，在各个方面共取得了一些成果；而且这些成果都是预期的。
1、培养学生自改的自信心，利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。①设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见进行综合，再贴出修改稿。②要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生有自己修改作文的冲动。③设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生，鼓励学生自改的积极性。④进行学生的修改作文展览，让学生体会成功的喜悦。
2、教师确立不同文体的作文修改要点，教给学生自主修改的方法。
从自改的符号，明确自改的步骤，对照作文要求进行，针对内容进行，围绕中心进行，文章结构，书写习惯等方面进行修改作文，制定具体细化的要求，这样学生在掌握了修改方法、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
3、作文评改课确立以学生为主体的师生互动式作文修改模式。
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被修改者以及所有同学都应成为修改主体中成员，建立生生、师生合作的修改制度。
（1）小组探究，适时点拨，随时监管。
（2）明确要求，自改互改，评议结合。
老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成文稿，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文修改能力。
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