二、提交鉴定的成果主件、附件（名称及内容摘要）

一、 成果简介（包括其学术价值和社会价值）

（一）学术价值：

该课题的研究与实践，其最主要的成就表现在以下三个方面，即学生能力层递式培养、教师水平专业性提升、学科工作集优化发展。具体表现如下：

1、促进学生能力的层递式培养：

促使基础能力得以“精”建构；推动核心能力得以“精”提升；助力综合能力得以“精”突破。在明确体系教学有章、教材整合渐进培养、以导激学素养提升、自主命题学考结合的研究和实践过程中，使得学生的思维发展有章可循、有法可依、有点可抓、有据可控。

2、推动教师水平的专业性提升：

强化教师整体性教学与思维性导学的意识；杜绝教师偏重知识过关、忽略能力培养的短板；优化教师集体互研、相学共长的方法；强化教师专业功底、提升教师专业素养的目标。从而有效提升教师对于认知论、方法论及建构主义学说论；人本论、生本论及自主教育实践论；整体性、做事性及学科知识建构论等相关理论的深入认知与灵活驾驭。

3、助力学科工作的集优化发展：

在“以趣导学，挖掘兴趣语文；以学启思，追求自主语文；以本悟本，体会魅力语文；以能递能，构建体系语文；以读促写，打造读写语文；以写育情，鉴证真淳语文；以文立美，回归根本语文；以美塑人，谋划长远语文”的研究与实践过程中，不断地探寻并最终回归语文教学的本真，从而进一步坚定“巧譬善导，引爆语文思维；乐思好学，开启品质人生。”的教学信仰，在整体化教学的过程中，不断地构建知识的体系性；在螺旋式推进的过程中，不断地清晰能力的层递性；在核心式导引的过程中，不断地优化学科的思维性；在拓展化延伸的过程中，不断地力求知识的类通性，并最终切实提升语文学科的学科地位、展现语文学科的学科价值。

（二）社会价值：

在该课题的研究实践过程中，语文学科课题组先研先究、先改先探，以先进的学科理念、刻苦的钻研精神、卓著的研究成果奠定了为语文学科组挣得了“最牛学科组”的荣誉称号，课题组多位教师多次在校内外大型活动中进行课改经验的交流、研究成果的分享和示范课的展示，受到校内外教育同仁的广泛认可与争相借鉴。 我们先后在四川“真语文”活动、甘肃“课堂教学改革会诊”活动、陕西丹凤“自主教育”示范交流、河南“宜中经验推广”活动、马来西亚华人教育考察团“华文教学”交流、陕西略阳“同课异构”现场会、尚岭集团自主教学培训活动、延安大学自主教育考察活动中获得高度评价，真正的提升了我们语文教师的岗位幸福感、事业成就感和社会荣誉感。

二、提交鉴定的成果主件、附件（名称及内容摘要）

（一）成果主件

1、高中语文版块化教学的研究与实践研究报告：

（1）课题提出的背景及意义：

A、教师方面：

教学经验丰富程度、教材把握深入程度、思维导学理解程度参差不齐，对学生能力的培养没有规划性和体系性，三个年级学、考脱节现象严重。

B、学生方面：

基础差距较大，对教材的理解程度不同，对知识的渴求力度不同，学习语文的态度不一。

（2）课题研究的重点及关键：体系性；阶段性；能力培养。

（3）课题研究的过程及步骤：

A、准备申报阶段：（2017年4月）；

B、调研开题阶段：（2017年5月—7月）；

C、研究实施阶段：（2017年8月——2017年12月）；

D、总结梳理阶段：（2018年1月——2018年5月）。

（4）课题研究的内容与方向：

学情与学材材研；教法与学法研究；考法与考情研究。

（5）课题研究的过程与措施：

根据相关文件精神，积极部署学科工作；召开学科骨干会议，认真申报课题研究；调查教情，明确困惑，选择课题研究的切入点；查阅资料，学习先进，提升课题研究的理论性；明确任务，制定规划，优化课题研究的实效性；专题学习，学科引领，撰写课题研究开题报告。

（6）课题研究的策略与方法：

A、宏观把控，明确版块化教学的目标方向：

研究双纲，明确目标任务，清晰能力版块；

整合教材，划分推进阶段，分解能力版块。

B、微观激励，保证版块化教学的积极开展：

更新管理理念，为版块化教学开渠引航；

自主命题实践，为版块化教学保驾护航 ；

考后反思训练，为版块化教学掌舵定航。

C、导引思动，促使版块化教学的有效推进：

完善版块化教学，为“研究性学习”开疆辟土；

进行渐进式引导，为“研究性学习”保疆卫土；

进行专题性考试，为“研究性学习”守疆拓土。

（7）课题研究的总结与反思：

A、继续坚持的地方：自主命题；教材整合。

B、仍需改进的地方：

对课题研究的认识：母课题—支课题—子课题；

对自主命题的认识：自主命题≠自主拼题；

对成果整理的认识：边研究—边收集—边整理；

对同读活动的认识。

C、课题组亮点工作：

自主命题试题分析与试题重建；

子衿影评社的创办；

学生题库的创设。

2、高中语文版块化教学的研究与实践实施方案：

一阶：研究高考动向，明确语文能力版块，并进行螺旋递进式的能力层级分解；

二阶：研究教材内容，明确教材核心要点，并进行指向性明确的教材内容整合；

三阶：研究学段特点，划分教学周期起止，并进行细致性的阶段培养目标定位；

四阶：进行个性实践，立足教情学情实践，直击阶段能力培养目标组织教学双边活动；

五阶：进行效果检测，立足教法学法检测，直击阶段能力培养目标进行自主命题实践；

六阶：进行反思提升，立足学情考情反思，直击具体能力薄弱环节进行反思提升训练；

七阶：编写校本教材，反思研究实践过程，立足能力分级推进进行实践措施方法完善；

3、高中语文版块化教学的研究与实践中期报告：

（1）取得成果：

A、实践目标有针对性，推进方法见可行性；

B、教学活动显实效性，能力培养更生本性；

C、复习备考具明向性，能力强化更集中性。

（2）不足之处：

A、对实践困难的估计不足，对推进方法的指导不够；

B、对推进步骤的调控不足，对实践过程的考核不够；

C、对实践成果的交流不足，对实践作法的梳理不够。

（3）改进措施：

A、保证学科长的权威性，增强学科长的权力性；

B、保证学科组的一体性，增强学科组的话语权；

C、规范实践活动的考核，加大实践成果的奖惩。

4、高中语文版块化教学的研究与实践工作报告：

（1）基础能力“精”建构：

更新管理理念，为“版块化教学”开渠引航：

进行反思规划型研究，有效提升教师学情掌控力。

进行收放结合型管理，有效激发教师教学能动性。                       

自主命题实践，为“版块化教学”保驾护航 ：

教考链接、学考结合：培养什么能力就考查什么能力；以怎样的方式培养的就以怎样的方式进行考查。

轻知重能，关注思维：减少知识型考查，加大能力型考查；重点关注学生的思维过程。

抛开成绩，直击问题：抛开成绩，关注典型试卷，充分了解学生学情；抛开成绩，圈定问题试卷，重点分析本质原因。

考后反思训练，为“版块化教学”掌舵定航：

问题反馈环节：教师总结阅卷过程中发现的问题；学生对自身的考情进行认真反思。

成绩分析环节：教师对考试成绩进行细致的分析；学生对考试成绩进行深入的反思。

查漏补缺环节：教师有针对性的进行反思性讲评、根据各班实际进行试题重建；学生结合教师引导自我查漏补缺、结合自身实际制定延伸计划。

完善版块化教学，为“研究性学习”开疆辟土：

完善版块化教学，增强研究性学习的针对性——目标明确任务明晰的研究，直指能力培养层级的研究。

完善版块化教学，增强研究性学习的可测性——研究过程有可观性，研究步骤有可控性，研究结果有可量性，研究价值有可析性。

进行渐进式引导，为“研究性学习”保疆卫土：

第一阶段：重过程，轻结果——对学生进行引导，使其明任务明目标、有方案有策略，知道应该怎么做。

第二阶段：重过程，要结果——对学生进行引导，使其有收获有成果，能分享能交流，知道做的怎么样。

第三阶段：重过程，审结果——对学生进行引导，使其会总结会反思，能改进能提升，知道怎样做更好。

进行专题性考试，为“研究性学习”守疆拓土：

版块化学习的专题性考试：

学习力培养的专题性考试：

（2）核心能力“精”提升：

考测比对，明确学情；找准短板，优化教法。

利用好周内的专题性考试（自主命制专题性试题），明确每一版块每个能力层级上本班的实际情况。

利用好双周的进度性考试（自主命制进度性试题），明确核心版块上本班与同层次班级之间的差距。

利用好月末的综合性考试（筛选拼组通卷性试题），明确本班语文学科复习情况与其他班级之间的差距。

利用好定期的联比性考试，明确我校语文学科复习情况与其他学校之间的差距。

理念上的要求：

    做到三个“重视”：“学生能力推进”与“学生成绩提升”并重；“学科本位意识”与“学生本位意识”并重；“文本生成过程”与“学生思考路径”并重。 

    做好三个“扭转”：“学”胜于“考”的思维扭转；“思”胜于“读”的思维扭转；“导”胜于“练”的思维扭转。

方法上的指导：

以考测学，以学施教；

钻研三心，能力提升；

典题跟进，方法巩固。

操作的实效上：

用好四个媒介：课本、资料、学案、试题（四向归一、紧抓核心、强化短板、谋求高效）

理好三组关系： 学与教——因学施教、以教促学；教与考——因教助考、以考测教；考与学——因学济考、以考验学。

顾好两个阵地：早读（要效）：（学生作用的发挥+教师作用的发挥+典题作用的发挥）；课堂（要动）：(师动不如生动+口动不如手动+眼动不如心动)

抓好一个关键：分析“例子”的个性特征——明白一个“例子”；挖掘“例子”的共性要素——弄懂一类“例子”；强化“例子”的迁移运用——精通一种“方法”。

（3）综合能力“精”突破：

透析考情，强化弱项；便宜行事，精准备考。

一般论述类文本阅读的强化复习——向熟析文本、审慎思辨搏一分；文言文阅读的强化复习——向逐字落实、踩点翻译搏一分；

古诗文鉴赏的强化复习——向术语运用、语言组织搏一分；

现代文阅读的强化复习——向要素关系、规范答题搏一分；

古诗文背写的强化复习——向仔细审题、规范书写搏一分；

成语病句辨析的强化复习——向知识建构、敏感度陷搏一分；

优秀作文鉴赏的强化复习——向深刻分析、语言特色搏一分；

以精准用题保障有效备考：

做好试题统计，安排用题顺序。

明确用题原则，优化用题方法。

以精准阅卷倒逼有效备考：

明确核心跟踪的学生名单（有效生、临界生）。

提供核心版块的典型试卷（文言文、作文）。

做实每周一次的常规互研（周一上午1、2节）。

以精准反思强化有效备考：

学生要利用好手头的参考答案。

教师要利用好网上的考情数据。

以精准考核力促有效备考：

立足班组一绳捆的“学科有效性考核”。

立足学科有效性的“版块提升率考核”。

立足版块提升率的“学生提分度考核”。

（二）成果附件

1、论文代表作：

（1）浅谈“思维导学”法在文言文教学中的应用——文言文版块教学研究

（2）依托300字，依“序”练写——写作版块教学研究

（3）“版块化教学”在诗歌教学中的运用

2、优秀导学案：

（1）诗歌版块系列导学案——诗歌形象（人、景、物）；语言内容；语言风格；表达技巧；情感态度价值观。

（2）小说版块系列导学案——小说概说；小说情节；小说环境；小说形象；手法；小说探究。

3、优秀导学设计：

湘夫人、种树郭橐驼传、拿来主义、在马克思墓前的讲话、故都的秋、烛之武退秦师、林黛玉进贾府、念奴娇赤壁怀古、议论文写作。

4、优秀交流材料：

思维导学提升语文教学魅力，素养提升促进学生自主发展——版块化教学研究之文言文教学；三维度解构300字——版块化教学研究之写作教学；教、学、考三位一体，积、能、思万象归真——版块化教学研究之学考结合。

序号

姓名

职称

学科

工作

单位

对课题主要贡献

1

李春宁

一级

教师

语文

宜川中学

组织规划、指导点拨

示范引领、报告撰写

2

强新霞

高级

教师

语文

宜川中学

负责文言文版块研究与实践

3

王婷

一级

教师

语文

宜川中学

负责一般论述类版块

研究实践

4

任红娟

一级

教师

语文

宜川中学

负责实用类版块研究与实践

5

折艳

二级

教师

语文

宜川中学

负责文学类版块研究与实践

6

刘朵

二级

教师

语文

宜川中学

负责文言文版块研究与实践

7

李瑜

二级

教师

语文

宜川中学

负责古代诗歌版块

研究与实践

8

袁丹

二级

教师

语文

宜川中学

负责古代诗歌版块

研究与实践

9

李娟

一级

教师

语文

宜川中学

负责作文版块研究与实践

四、学校意见

公   章

年   月   日

五、县（区）教研室意见

公   章

年   月   日

六、专家鉴定组成员名单

姓名

职称

学科

鉴定职务

工作单位

签名

七、专家鉴定组意见

组长鉴字：        

年   月   日

八、延安市教育教学研究中心意见

领导签字：             单位公章

年   月   日