主持人姓名

李春宁

性别

女

民族

汉

出生年月

1984年7月

行政职务

学科主任

职称

一级教师

研究专长

高中语文

学    历

大学本科

学位

文学学士

课题情况

工作单位

宜川中学

电话

18109116825

E-mail

QQ317132430

通讯地址

陕西省延安市宜川县中学

邮政编码

716200

课

题

组

主

要

成

员

姓 名

职 称

职 务

工作单位

专  业

课题研究分工

李春宁

一级教师

学科主任

宜川中学

语文

协调组织指导

强新霞

高级教师

副校长

宜川中学

语文

负责文言文版块

王婷

一级教师

宜川中学

语文

负责一般论述类版块

任红娟

一级教师

宜川中学

语文

负责实用类版块

折艳

二级教师

互研组长

宜川中学

语文

负责文学类版块

刘朵

二级教师

互研组长

宜川中学

语文

负责文言文版块

李瑜

二级教师

互研组长

宜川中学

语文

负责古代诗歌版块

袁丹

二级教师

宜川中学

语文

负责古代诗歌版块

李娟

一级教师

宜川中学

语文

负责作文版块

课题主持人和主要研究成员近期教育科研情况

主持教育科研规划项目级别及完成项目情况

主持研究的《高中语文思维导引与体系教学的探索与实践》于2015年11月结题，并荣获宜川县基础教育课题研究成果一等奖。

发表

或

出

版

的

主

要

论

文

论

著

姓  名

论文或论著名称

发表（出版）或交流处所

时  间

合作人

李春宁

《创新，让语文课堂更显魅力》

科学教育导刊

2012年2月

无

李春宁

《思维导学在高中文言文教学中的应用》

课程教育研究

2016年6月

无

李春宁

《如何在高中文言文教学中渗透生命教育》

教育科学

2016年6月

无

课题

界定

与

支撑

理论

高中语文版块化教学的研究与实践这一课题理论，秉承我校“三年一体化”的教学教研主导思想，坚持“整体化教学，构建知识体系性；螺旋式推进，重视能力层递性；核心式导引，关注学科思维性；拓展化延伸，力求知识类通性。”等四项基本原则，有效指导各教师进行教学有效性的研究，内容包括不同学段的学情实际研究、学材内容研究、导学方法研究、学习方法研究、考查方法研究、自主命题研究等六大主要方面。

所谓的版块化教学，其实就是指在关注学生生命个体的成长规律、关眼学生生命个体的发展前景的基础之上，对学生进行分学段、分版块、分能级的螺旋递进式的能力培养，从而有效培养学生的学科思维，提升学生的学科素养。简单来说，也就是一种关注高中三年学生培养的全局性、体系性、目的性、针对性的教学方法。

理论假设与研究目标（研究目标分解具体化）

1、理论假设：

高中语文版块化教学的研究与实践，在充分关注学生个体差异、细致研究学段特点，深入挖掘教材核心的基础上实施教学，真正的做到了因材施教、因学施教，因此为培养学生的学科思维和提升学生的学科素养提供了可能。倘若，版块化教学的研究与实践这一课题得以成功，那么，我校各个学科探索自主高效课堂教学改革的实践又将迈上一个新台阶，那时，版块化教学理论已经基本形成，且具有较为丰富的实践经验，其基础性、科学性、现实性及普遍性将对我校自主课堂教学改革的深入发展产生巨大影响，所以说，实施版块化教学是进一步深化自主课堂教学改革的需要。

2、研究目标：

（1）思想目标：巧譬善导，引爆语文思维；乐思好学，开启品质人生——以趣导学，挖掘兴趣语文；以学启思，追求自主语文。以本悟本，体会魅力语文；以能递能，构建体系语文。以读促写，打造读写语文；以写育情，鉴证真淳语文。以文立美，回归根本语文；以美塑人，谋划长远语文。

（2）方法目标：整体化教学，构建知识体系性；螺旋式推进，重视能力层递性；核心式导引，关注学科思维性；拓展化延伸，力求知识类通性。

研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、研究内容的宏观指导：

研究高考动向，明确语文能力版块，并进行螺旋递进式的能力层级分解；研究教材内容，明确教材核心要点，并进行指向性明确的教材内容整合；研究学段特点，划分教学周期起止，并进行细致性的阶段培养目标定位；进行个性实践，立足教情学情实践，直击阶段能力培养目标组织教学双边活动；进行效果检测，立足教法学法检测，直击阶段能力培养目标进行自主命题实践；进行反思提升，立足学情考情反思，直击具体能力薄弱环节进行反思提升训练；编写校本教材，反思研究实践过程，立足能力分级推进进行实践措施方法完善。

2、研究内容的微观部署：

（1）学情与学材材研：研究双纲，明确目标任务，清晰能力版块；整合教材，划分推进阶段，分解能力版块。

（2）教法与学法研究：以导激学，发挥母篇作用，外延子篇能力；以导促学，渐进培养能力，分阶优化学法。

（3）考法与考情研究：教考链接，以教法定考法，以考情促教情；自主命题，轻知识重能力，研考情知问题。

研

究

过

程

设

计

准备阶段

时  间

过   程

 2017年4月

1、申报阶段（2017年4月）

（1）根据相关文件精神，积极部署学科工作。

（2）召开学科骨干会议，认真申报课题研究。

2、准备阶段（2017年5月—7月）

（1）调查教情，明确困惑，选择课题研究的切入点。

（2）查阅资料，学习先进，提升课题研究的理论性。

（3）明确任务，制定规划，优化课题研究的实效性。

（4）专题学习，学科引领，撰写课题研究开题报告。

实

施

阶

段

时  间

过   程

2017年8月——2017年12月

研究实施阶段（2017年8月——2017年12月）。

一、宏观把控，明确版块化教学的目标方向：

1、研究双纲，明确目标任务，清晰能力版块。

各年级备课组应引导组内教师对高考考纲、教学大纲进行细致的研究与解读，明确高中阶段语文学科应该给学生培养的具体能力可分为几大版块，尤其是应该让组内的青年教师非常清楚的知道我们语文学科的能力培养目标是什么。

2、整合教材，划分推进阶段，分解能力版块。

各年级备课组应引导组内教师打破原有的教材框架的束缚，根据学生的认知规律和不同学段学生的实际学情，将原有的教材内容进行反复的筛选比对，从而整合出最适合本学段学情的教材范例，在整个的整合过程中应该关注的核心就是要帮助学生建立学科的体系性和构建知识的网络化。

二、微观激励，保证版块化教学的积极开展：

在坚持“集体互研，相学共长”这一原则的基础上，各年级备课组还应竭尽全力来激励组内教师的个性发展，实现“先学带动后学”“后浪推动前浪”的繁荣互研景象。

（一） 更新管理理念，为版块化教学开渠引航：

1、进行反思规划型研究，有效提升教师学情掌控力。

（1）反思：针对上一阶段能力培养——选了哪些篇目，如何进行实践，用了多长时间，达到何种效果，存在什么弊端，后期怎样推进。

（2）规划：针对下一阶段能力培养——重点放在何处，选择哪些篇目，将要怎样实践，将用多长时间，要到何种程度。 

2、进行收放结合型管理，有效激发教师教学能动性。 

（1）收：备课组共同制定阶段性培养目标及考查方式。

（2）放：各教师根据自身实际及本班学情个性化实践。

3、“教”“考”链接，增强学科能力培养针对性——以教定考，以考促教。                    

（1）以教定考：培养怎样的能力，就考查怎样的能力；以怎样的方式培养，就以怎样的方式考查。

（2）以考促教：哪种能力不过关，则后期教学中要重点研究突破；哪种能力过关，则后期教学只以查漏补缺形式继续跟进，重点开启另一种能力的培养。

4、以“导”激“学”，提高课堂教学活动实效性——母篇力导，一学多拓。                   

（1）母篇力导：发挥教材的例子作用，衡量各方因素确定母篇，以母篇为基，直击同类文本能力点的培养。

（2）一学多拓：以母篇教学激发学生学习兴趣，引导其举一反三作同类延伸，对相关能力点进行巩固落实。

（二） 自主命题实践，为版块化教学保驾护航 ：

1、教考链接、学考结合：培养什么能力就考查什么能力；以怎样的方式培养的就以怎样的方式进行考查。

2、轻知重能，关注思维：减少知识型考查，加大能力型考查；重点关注学生的思维过程。

3、抛开成绩，直击问题：抛开成绩，关注典型试卷，充分了解学生学情；抛开成绩，圈定问题试卷，重点分析本质原因。

（三）考后反思训练，为版块化教学掌舵定航：

1、问题反馈环节：教师总结阅卷过程中发现的问题；学生对自身的考情进行认真反思。

2、成绩分析环节：教师对考试成绩进行细致的分析；学生对考试成绩进行深入的反思。

3、查漏补缺环节：教师有针对性的进行反思性讲评、根据各班实际进行试题重建；学生结合教师引导自我查漏补缺、结合自身实际制定延伸计划。

4、拓展延伸环节：教师引导学生进行“自主延伸学习”；全年级掀起“最炫名著风”；各班级创设“班级纪念刊”。（为后期语文学科的学科性刊物的出版打好基础）

三、导引思动，促使版块化教学的有效推进：

（一）完善版块化教学，为“研究性学习”开疆辟土：

1、完善版块化教学，增强研究性学习的针对性——目标明确任务明晰的研究，直指能力培养层级的研究。

2、完善版块化教学，增强研究性学习的可测性——研究过程有可观性，研究步骤有可控性，研究结果有可量性，研究价值有可析性。

（二）进行渐进式引导，为“研究性学习”保疆卫土：

1、第一阶段：重过程，轻结果——对学生进行引导，使其明任务明目标、有方案有策略，知道应该怎么做。

2、第二阶段：重过程，要结果——对学生进行引导，使其有收获有成果，能分享能交流，知道做的怎么样。

3、第三阶段：重过程，审结果——对学生进行引导，使其会总结会反思，能改进能提升，知道怎样做更好。

（三）进行专题性考试，为“研究性学习”守疆拓土：

1、版块化学习的专题性考试：

如：针对诗歌鉴赏版块的专题性考试，试题内容以诗歌鉴赏为主，涉及诗歌中形象的鉴赏、诗歌语言的鉴赏、诗歌创作手法的鉴赏、诗歌情感态度价值观的鉴赏、诗歌的综合鉴赏等各个方面。

2、学习力培养的专题性考试：

如：写作能力的专题性考试，试题内容涉及句（话题仿写）、段（热点事件点评）、短篇（300字小作文）、长篇（议论性大作文）的等有关写作的各个方面。

总结阶段

时  间

过    程

2018年1月——2018年5月

总结阶段（2018年1月——2018年5月）

1、材料的收集与整理：收集整理过程性材料。

2、效果的分析与反馈：分析反馈典型性效果。

3、档案的完善与核查：完善核查价值性档案。

4、报告的梳理与撰写：梳理撰写总结性报告。

5、成果的展示与推出：展示推出有效性成果。

课题提出的背

景与所要解决

的主要问  题

（一）课题提出的背景：

1、教师能力参差不齐，教师素养仍可互补：

我们语文学科组共有52位教师，且大都是青年教师，教学经验不足，教学阅历相对贫乏，因此很难站在学科整体的视角去深入把握教材结构和逻辑系统的要求。不过，所幸的是，我们的人员组成比较复杂，既有常年置身高三一线教学的高考功勋，也有多年从事语文教改研究的骨干教师，更有新聘的优秀大学毕业生，彼此的教学经验差距较大，对我校教学理念的理解程度也有深有浅，刚好可以形成互补，以有效填充我们在版块化教学研究中的空缺。

2、教学内容存在断层，各个学段对接有失：

纵观我校多年来的语文教学现状，各年级之间缺少沟通与交流，因此各学段的能力培养要么有所重复，要么存在断层，总之不能很好的将高中三年的培养做到循序渐进，层层深入，对学生能力的培养没有规划性和体系性。

3、校本研究要求提升，教学方法急待优化：

我校的自主课堂教学改革和思维导学都对教师提出了更高且更严格的要求，我们必须把原先的按部就班的“教”教材变成灵活的“用”教材去教。根据我校语文课堂教学改革的实际和学生的认知规律，有效的整合教材内容，有计划、有步骤、循序渐进的对学生进行阶段性的能力培养势在必行。

4、学考脱节现象严重，语文教学面临尴尬：

三个年级的考试大都不能与年级的教学重点相结合，学考脱节现象严重，尤其是语文学科面临的境地更为尴尬，学的不考，考的没学，这就使得大部分学生有了语文“教与不教一个样，学与不学一个样”的错误认识，也使得语文教师在各类教师中永远处于一个弱势群体。

（二）课题解决的问题：

1、明确体系，教学有章——使学生的思维发展有章可循。

2、教材整合，渐进培养——使学生的思维发展有法可依。

3、以导激学，素养提升——使学生的思维发展有点可抓。

4、自主命题，学考结合——使学生的思维发展有据可控。

课题研究的实

践意义与理论

价  值

一、现实意义：

版块化教学的研究与实践这一课题的实施，可以强化两个基本意识——教师方面的整体性教学与思维性导学的意识；学生方面的整体性建构与针对性强化的意识。

版块化教学的研究与实践这一课题的实施，可以解决两个基本问题——教师方面的偏重知识过关、忽略能力培养的问题，学生方面的偏重死记硬背、忽略拓展研学的问题。

 版块化教学的研究与实践这一课题的实施，可以优化两个基本方法——教师方面的集体互研、相学共长的方法；学生方面的合作研学、群学探究的方法。

版块化教学的研究与实践这一课题的实施，可以达到两个基本目标——教师方面的强化教师专业功底、提升教师专业素养的目标；学生方面的培养学生学科思维、提升学生学科素养的目标。

二、理论价值：

1、认知论、方法论及建构主义学说论：

版块化教学提倡学科知识的整体构建，不仅把教学过程看做一个系统，而且把学科内容看做一个系统，要求学生在自主学习过程中，先整体后部分，先宏观后微观，教师引导学生站在系统的高度去学习知识，符合学习认知论、方法论及建构主义学说。

2、人本论、生本论及自主教育实践论：

版块化教学的主题属于生命价值观范畴，指向人的生命精神成长，其本质就是人的自我发现及自我成长，其研究很好的体现了自主教育发展的理念。

3、整体性、做事性及学科知识建构论：

张卓玉在《构建教育新模式》中说到，“整体化学习”强调的是先见森林，后见树木。它的核心是在感悟学习意义前提下的学习，在目标引领下的学习，在心智元素整体参与下的学习。它可能的实施方式有：让学生直面相对完整的学习任务，学习目标，学习对象；让学生依据任务与目标形成自己的学习方案，自己的学习时间表和路线图；让学生尽可能完整的展示学习收获；让学生随时可以用目标、任务来调节、完善学习过程中的每个细节，同时在学习过程中不断实现或修正学习目标；让学生自主反思一个阶段的学习，自主总结一个阶段的收获，自主梳理一个单元、模块、项目的结构，自主建立各个知识点之间的关系。

此外他还提到做事性学习的实质就是回归人本来的成长方式，回归人本来的做事方式。……做事的大体要素有：锁定一个明确的、具体的问题，形成解决问题的步骤、方案或者计划，采取措施实施计划，解决问题。普通人做事到此也就结束了，而学生还要继续往前走：展示、交流、共享做事的收获，把个案性的体验、看法提升为基本的规则，原理，等等，从做事中学知识，学能力，学观念。……学生的做事性学习大体可分为两类，一类是探究性的，以解释现象为主；一类是设计性的，以解决问题为主。前者侧重对自然、社会各种现象的原因、规律的分析和说明，回答“为什么”的问题。后者侧重解决人类面对自然、社会所遇到的种种不理想、不满意的现实，回答“该怎么”的问题。

再加上新课标要求“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生素养的整体提高”，同时，从高考对能力考查的要求来看，相关方面的考查力度也明显加大，而我们的版块化教学的研究与实践也正是基于学科知识论基础下的行动实践探究。

完成课题的可行  性

分  析

李春宁同志中学一级教师，宜川县学科带头人，陕西省宜川中学语文学科主任，高级兼职教研员，名师团队第一梯队名师。

她第一个提出了思维导学的教学理念，呼吁教师充分重视学生生命个体的成长规律，充分关注学生生命个体的发展前景，先研先究，先改先探，并取得了显著成果。《思维导学强化语文教学魅力，素养提升促进学生自主发展》的教研成果荣获全县教育教学研究一等奖，《让生命之花绚丽绽放》的教研课例以满分成绩荣获全国生命教育一等奖。

她第一个提出了自主裸备的互研理念，呼吁教师充分重视个人专业能力的成长，充分关注自身教研素养的提升，使得语文学科组被评为陕西省校本研修优秀团队。所指导的青年教师成长快、素养高，获得了多方的认可与肯定，尤其是在和马来西亚学者团的切磋探究过程中，受到了极高的评价。

她第一个进行了300字小作文的教学实践，旨在引导学生立足文本内容、体悟作者情感、鉴赏作品特色，以当堂写作训练、当堂展示交流、当堂完善提升为策略，引导学生深入理解文本要意。由于省时间、好监测、易收效而受到了师生的青睐。此项研究也取得了很好的成果，我校的《和弦》期刊便是300字小作文成果展示的一个主阵地。

她积极交流，乐于分享，先后赴甘肃、河南、北京等多地分享教研成果、传播宜中经验。甘肃会宁的示范课之后，全国名师吴宏国说：“这是一节令人欣慰的欧·亨利式的语文课堂，它让学生心理的欲望哗啦啦的在行动！”北京的全国生命教育说课大赛之后，中国生命教育中心主任肖川给予了我极高的评价，并亲笔提字赠书，以示激励。

所有课题组成员都具有二级教师以上职称，是学校的骨干力量。都有参与省市级课题研究，研究过程中表现主动积极，有较好的研究成果。更重要的是，所有课题组成员都对版块化教学模式探究非常感兴趣，有着较强的主动发展意识，愿意投身于艰苦的课题研究之中。

同时，学校全体领导非常重视教科研工作，在人力、物力、财力上均予以大力支持。鉴于以上良好的主、客观条件，我们一定能顺利完成实施《版块化教学的研究与实践》这一课题的探索。

研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。

1、问卷调查法。设计调查问题，通过调查研究，及时剖析研究过程中的问题并进行分析研讨，深入了解影响学生能力培养的具体问题。

2、行动研究法。以课堂活动、学科活动的开展为主，进行系列规范研究，制定相应对策，在课内外观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。

3、经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。

4、文献研究法。分类阅读有关文献（包括文字、图片、声视频等材料），了解课题研究的最新动态，为课题奠定理论基础

完成本课题研究任务的保证措施

1、落实四项原则，提炼学科宣言，为教师的“研”与学生的“学”提供理念支撑。

2、完备基础设施，改善研学条件，为教师的“研”与学生的“学”提供设施保障。

3、加大自主权限，下放考试权力，为教师的“研”与学生的“学”提供广阔空间。

4、开拓展示平台，推广经验做法，为教师的“成”与学生的“长”提供良好机遇。

5、加大奖励力度，扩大表彰范围，为教师的“成”与学生的“长”提供政策倾斜。

6、完善实施规划，优化推进策略，为教师的“成”与学生的“长”提供方法指导。

预 期

研 究

成 果

成果形式

完成时间

系列文稿

（总体规划性+核心研究性+阶段反思性）

2018年3月

导学方案

（导学案+导学设计+导学课件）

2018年4月

学考报告

（自主命题+考卷截图+分析报告）

2018年5月

课题

主持

人所

在单

位意

见

单位盖章     负责人（签字）：

                                    年   月   日

县区

教育

科研

部门

评审

意见

单位盖章     负责人（签字）：

                                    年   月   日

市教

育科

研部

门评

审意

 见

单位盖章     负责人（签字）：

                                    年   月   日

高中语文版块化教学的研究与实践

李春宁

宜川中学