如何合理布置家庭作业

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   一直以来，家庭作业是困扰老师、学生、家长的一大难题！

   目前，我班家庭作业方面存在着这样的问题：（1）、家庭作业负担过重，用时过长。孩子们每天晚上都忙于做作业，语文抄写生字或背诵课文、数学一张试卷或写练习册、英语抄写单词或背诵课文、科学社会抄写一遍知识点，有的科任教师布置作业还比较多。优秀生完成这些作业还需要一个多小时，何况是“后进生”，书写速度慢、基础掌握不牢固、边写边玩等原因，完成作业需要两三个小时。如：我们班“小胜”同学，注意力不集中，每晚写完作业都已近10:00钟，家长对此感到着急。孩子累，家长跟着累。（2）、学生应付作业。他们只是机械地抄写老师布置的作业，求速度，不求质量，尤其是副科作业的书写太别乱。（3）、教师反馈作业不及时。学生写完家庭作业后，由小组组长收齐作业后交给科代表，再交给任课教师，而老师有时手头工作一忙，便放在一旁。

   纵观以上问题分析，有的老师布置作业是低效的。如今，素质教育主张“减轻学生过重课业负担”，还有的专家认为不应该给小学生留书面作业。但是，在“应试教育”的框架内，教师只要简单地将学生的作业量减少，便“立竿见影”地导致学生成绩下降。所以，教师不敢轻言“减负”。

   家庭作业是课堂教学的延伸，是巩固和消化知识，所以家庭作业应该根据新授课内容适当布置。关于“减负作业”的新规定，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内，保证小学生每天睡眠10小时。那么，如何科学合理地布置有效作业，既能减轻学生的课业负担和作业量，又能提高他们的学习兴趣？

  首先，“量”要适中。孩子们经过一天紧张的学习，需要留出一部分休息的时间，教师应精心设计作业，保证全科作业能在规定的时间内完成。

  其次，家庭作业布置要“精“而有层次感。教师要做到认真备课，课堂讲解要突出重难点，课上多关注学生的学习情况，针对学生掌握情况设计层次性的作业，并且难度还要适中，使全体学生都得到充分的发展。

   只有“量”少了，作业“精”了，相对来说作业质量也就有所提高，教师对家庭作业的要求，学生就容易做到。如果使家庭作业达到实效，教师还应及时反馈。

   其实，教师对家庭作业的重视程度直接反应着学生的重视程度。我在语文教学中是这样检查家庭作业的：每个学生都有一个专门写作业的本子，我利用晨读时间进行面批，将学生作业的优缺点，进行鼓励评价，并在本子上写上几句简短的评语，用来与家长沟通，再就是，利用QQ班级群，晒一晒优秀作业。在双方的共同努力下，使孩子能够更好的发展。近期，我班“小胜”同学，在家庭作业方面有很大的进步，他之前经常不完成作业，现在在家校共同努力下，再没出现不完成作业的情况。

   以上是我对如何合理布置家庭作业的一点看法和自己教学中的做法，感谢老师们的聆听！

附：本期阅读素材。

                         怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动

                                                                   苏霍姆林斯基

     检查家庭作业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？

   使用草稿本是一个挽救的办法。譬如上几何课。全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题：求出圆面积的公式，自编一道求圆面积的应用题并解答出来；扼要说明三角形相等的特征。全体学生都要把题目抄到草稿本里。在这里，草稿本代替黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时（在完成作业的某一个阶段上）可以让全班或一部分学生停止作业。

   这种工作形式的优点，首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。

   现在，我们学校在检查家庭作业时，三至十年级的学生都使用草稿本。我们感到不这样做就没法检查学生的功课。经验证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达意思，防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生，永远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。

   如果用新的事实对各种概念进行新的思考，借这个办法来检查学生知识（规则、公式、定理、结论），就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果。在小学各年级，我们一般地不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识，我们把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。例如，教师想要检查学生掌握下列定义的情况：句子的主要成分和次要成分；主语和谓语之间的语法关系、主要成分和次要成分之间的语法联系等。教师让学生把草稿本打开，给他们布置一道实际性的作业题：造六个句子，句子里要用上“道路”这个词的第四格和其他各间接格，并确定句子主要成分和次要成分之间的语法联系。有的学生很快完成了这道作业，教师就给他再出一道作业：造3个句子，这些句子里各包含1个、2个、3个同等的谓语。学生通过完成这种作业，既运用了知识，又对这些知识有了更深一步的理解。

千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的（首先是知识的重新思考、扩充和加深）结合起来。也不要走极端——对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果。至于其中的道理，有待加以专门解释。

                                  “减负”不仅仅是少布置作业

                                                                        李镇西

       素质教育主张“减轻学生过重课业负担”（以下简称“减负”）。其实，“减负”的口号早已喊了许多年，至今却收效甚微。其原因之一是，在“应试教育”的框架内，简单地将学生的作业量减少，便很可能“立竿见影”地导致学生成绩的下降。——如此一来，教师和家长怎敢轻言“减负”？

　　应该首先明确的是，学习是一种智力活动，不能没有一定的“强度”。从这个意义上讲，学生要搞好学习，一点儿负担都没有是学不好的；问题是这种负担要适度，而且不是“无效劳动”。素质教育所说的“减轻学生过重课业负担”，显然并不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生主体性和主动性的前提下，增加其发展的目标，增大学习的有效含量，从而使学生综合素质得以全面提高。

　　因此，从素质教育的观点看，面向全体全面提高教育质量的“减负”必然同时意味着在某些方面科学地“加重”。

　　一、“减负”意味着加重学生全面发展的“负担”

　　在应试教育中，所谓“五育并举”事实上只剩下了“智育”是“硬任务”：学生在强大的升学压力下，绝大多数时间都不得不身陷于“应试训练”的题海之中，无暇顾及其他，“全面发展”当然便成了一句空话；为了全力以赴抓“升学率”，一些学校不但取消了“高考”、“中考”不考的学科教学（如音乐、美术、劳技、健康教育等等），而且所谓“思想品德教育”也不可能真正落到实处。学生的课业负担虽然很“重”，但其他发展的任务却很“轻”——学生的“畸形”发展也就不足为怪了！素质教育通过学科教学改革提高了学生学习效率，使学生过重的课业负担得以减轻，教师就应该加强对学生德育、体育、美育、心理教育等方面的要求，并开设相关的课程，进行相应的训练，扎扎实实地引导他们“学会做人，学会求知，学会劳动，学会健体，学会审美”。

　　二、“减负”意味着加重教师备课的“负担”

　　有些教师和家长误以为“减负”就是少布置甚至不布置作业，这显然是把“学习负担”简单地与作业画上了等号。研究学生学习心理，我们会发现，学生的“负担感”并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪；更多的时候，他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。比如，老师要求学生抄写五个生字，每字10遍。这样的作业显然并不算多，也并不难，但对不少学生无疑是负担——因为这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累！相反，如果老师布置的作业紧扣学生的学习实际，符合他们的学习兴趣且充满创造性，那么，即使作业稍多一点，学生也不会觉得是负担。这就要求教师在备课的时候，更加精心地设计自己的教学方案：不只是考虑自己怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”；不只是考虑应该给学生布置多少作业，更应该考虑给学生布置什么样的作业；不只是考虑作业的“知识过关”功能，更要考虑作业的“能力过关”功能……而这样一来，教师备课的“负担”当然要大大加重，但这是每一位有事业心的教师为科学“减轻学生过重课业负担”所必须进行的教改探索。

　　三、“减负”意味着加重学生思维训练的“负担”

　　前面我谈到了学生作业时“心累”，这与上海市实验中学教改过程中的一项调查结果相吻合：该校在实施素质教育时，对学生的课业负担进行调查发现，学生的学习状况存在“三重一轻”——心理负担重，记忆负担重，作业负担重，而学习过程中思维训练的负担太轻！（参见1996年11月15日《文汇报》：《素质教育的真实“神话”》）因此，要从应试技巧的训练转向学习能力的培养，重要的一点，就是要变“三重一轻”为“三轻一重”，这是学习领域内实现素质教育的关键。我认为，“加重”学生的思维“负担”，不仅仅是增加作业中的思维强度，更主要的有两点：一是教师应善于把自己的思路转化为学生的思路，教给学生以举一反三、触类旁通的灵活思维方式；二是学生在训练过程中应有创新的机会，让他们在训练中尽量体现自己的主体地位与个性色彩，充分体验并享受智力创造的成功乐趣。这样的“负担”再“重”，学生也会感到一种心灵的愉悦与轻松。

　　学科教学中的素质教育必然使学生学得主动和轻松，从而有更多的时间和精力多方面地拓展自己的视野，培养自己的能力。这就要求我们教师在提高学生学习效率的同时，加大对学生其他能力——尤其是动手能力和社会活动能力的培养。郑州一中在这方面的做法是颇令人称道的：这个学校坚决摒弃延长学习时间、加重学生负担、大搞题海战术的方法，提出对学生实行“五大解放”——解放学生的时间，让学生有足够的自由支配时间；解放学生的空间，让学生能够走出教室到第二课堂去；解放学生的大脑，鼓励学生独立思考；解放学生的眼睛，引导学生把眼光从学校投向社会；解放学生的手，让学生进行制作、操作、实验。虽然这个学校严格规定不准增加课时，不准增加作业，不准课外补课，但学校不但一直在河南省保持较高的升学率，而且学生的综合素质和整体水平也领先于其他学校。（参见1993年10月29日《中国青年报》：《郑州一中育人秘诀》）

　　由此看来，素质教育所主张的“减轻学生过重学业负担”，实际上是对学生的成才提出了更高的要求，其结果必然是教育质量的大幅度提高——这才是我们“减负”的真正目的。