《小学低年级识字教学策略研究》

课题研究阶段计划三

一、研究目标：

小学一、二年级的学生，最难掌握的莫过于识字，随着学习的深入，识字量明显增多，小学识字是读写的基础，使其尽快满足学生读写的需要，学生能轻松、愉快地掌握几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意。 

二、研究策略

1、培养兴趣，让学生乐意学。      

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。让学生在游戏活动中识字。多种多样的游戏给学生带来了乐趣，同时也记住了生字。使兴趣一直伴随学生快乐识字。  

①、猜谜语：大雨冲倒一座山 。（雪）   三人看日落 。（春）   远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头 。（午）   上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。(喜)  

②、顺口溜：力：‘刀’字出了头，‘力力力’。美：羊字没尾巴，大字在底下。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。回：小口回家大口关。树：村里树木对对齐。坐：左右各一人，土字在中间。 告：一口咬去牛尾巴。溪：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。 孩：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

2、培养学生的识字能力。  

根据构字特点教给学生识字方法。常规的识字方法有：（一）加一加法①、熟字加偏旁识字法。②、熟字加熟字识字法。（二）减一减法①、熟字减偏旁识字法。②、熟字减笔画识字法。（三）换一换 熟字换偏旁识字法。（四）比较识字法。（五）归类识字法（六）编顺口溜猜谜识字法。（七）联想识字法（八）交流识字法  

3、创设情景，让学生玩中学。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”“猜认生字”、“组合生字”、   “叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信” 等等  

4、联系生活，让学生动中学。  

根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，尝试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。  

5、竞赛激励，让学生赛中学。  

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”“识字小能手”  

6、指导阅读，让学生读中学。  

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。” 崔峦先生也强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。“识字袋”“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”“识字剪报”  

7、重视写字。识字教学中，写是重中之重的环节，写可以全面巩固识字。写字要特别强调在田字格中的写法，书写端正、规范、正确，每堂课至少给学生10分钟写字时间。  

8、实施有效评价，提高快乐自主识字效果。及时有效的评价，是培养学生快乐自主识字能力的有力保证。识字教学中教师要牢记“自尊、自信是教师能够送给学生的唯一珍贵的礼物。”评价时把握激励性原则，使学生不仅乐识字，而且能识字、善识字，不断扩大自己的识字量。如可以定期评比并对快乐自主识字能力强，效果好的学生颁发小红花等来调动学生的自主识字的积极性。   总之，我们要通过各种巧妙的教学方式，努力解决识字教学中存在的各种问题；通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担；使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣：通过积极有效的评价，激发了学生的识字兴趣，扩大了学生的识字量，使学生逐步形成了快乐自主识字的能力，为以后读写能力的发展打下了比较坚实的基础，同时让学生在自主识字的过程中找到识字的快乐！                                          

工作安排：

1、收集、整理资料

2、撰写教学论文

3、展示研究成果

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-11

 

《小学低年级识字教学策略研究》阶段性总结

 

时间过的真快，转眼间一个学期又过去了。根据总课题的计划已进行到第四阶段，即课题的总结提高阶段（结题前的准备工作）。一学期来，经过课题组成员的认真研究、密切配合。使我校的课题研究活动搞得有声有色。回顾本学期所做工作，总结结下：

一、主要工作

1、继续组织课题组教师认真学习《新课程标准》，大胆地实践，转变教师原有的观念，贯彻新课程理念，注意全面提高学生各方面的语文素养，把握语文课程的人文性，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生的“想学、会学、乐学”。全组教师互帮互学、团结协作，凝聚力强，能够形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，人人争先向上。

2、课题研究的本身就是一种学习、一种提高。在课题研究中，课题组的同志挤出了大量的时间和精力，强迫自己加大对教学理论的学习。凡从事教学研究的人员，每学期都要阅读有关教学研究的杂志，深入实际广泛学习。从事课题研究的主要任课教师时鸿程老师，为课题研究多次作研究课。李玲玲老师也勇于上实验课。使整个课题组能够都做到与时俱进，最快最及时地解决课题研究中出现的困难，提高研究效率。

3、课题组成员还注重在工作中最大限度地发挥个人的智慧并借助同伴智慧共同成长。在本阶段的研究中课题组成员认真收集整理过程性研究材料，从材料中寻找研究策略。课题研究教师撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。统计研究数据、资料、归纳总结课题研究中的成果和不足。在活动中锻炼自己的教研能力，提高研究水平。

4、课题组教师善于在理论与实践的运用与结合中找出新的方法，总结出个人经验。如本学期我课题组教师每人都在阶段研究后以识字教学为主要内容撰写了教育教学论文，参加区级和全国的教育教学论文比赛。

二、工作成果

1、提高了学生的学业成绩。

我们对普通班级和实验班级学生在近两年各级比赛获奖情况进行了统计，结果如下（表1）

表1     普通班级和实验班级学生各级比赛获奖情况比较表

类别	校语文竞赛	校征文竞赛	校朗读比赛	区级征文比赛
普通班级	2人次	2人次	3人次	1人次
实验班级	5人次	4人次	5人次	6人次

2、提高了教师的教学魅力

教学魅力是一个很抽象的概念，也是一个很复杂的问题其中会包含很多的因素，但是我们认为语文教师的教学魅力是教师专业水平的一种真实的体现，我们将这个复杂的问题转化成学生对教师的喜爱程度进行分析。我们在研究开展的前后在二年级学生中随机抽取了25名学生进行关于学生对语文教师喜爱程度的调查，结果如下（表2）：

表2     学生对语文教师喜爱程度课题研究开展前后的比较

项目	非常喜欢（%）	比较喜欢（%）	一般 （%）	不喜欢 （%）
研究前	55．3	24．7	14．2	5．8
研究后	68．9	19．2	10．3	1．6

调查的结果表明，学生喜爱语文教师（非常喜欢、比较喜欢）的比例由原来的80%上升到88%，说明语文教师在本课题的研究过程中通过改善教学，拉进和学生的距离等行为赢得了学生的喜爱，增加了教师的教学魅力。

3、课题组成员都有一套行之有效的识字教学方法：

（1）采用直观手段动画识字

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。通过动画形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

（2）、编顺口溜，读儿歌识字

在识字教学中，根据字形特征，利用顺口溜识字，能较好较快识字，提高识字能力。如识记“心”字，小朋友们编了个顺口溜： “一条鱼儿锅里烹，两条鱼儿锅外蹦”。再如识“善”字顺口溜：“小羊很善良，它长着两只眼睛一张口”……同学们运用生活实际编顺口溜识字，形象直观，学生兴趣也高，自主识字能力逐渐增强。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如区分“已、己”时，一句“已上己下巳封口”，如此一编，易学易记，妙趣横生。　

（3）猜谜游、游戏识字

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如教“金”字时说：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”；如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常会有孩子笑眯了眼睛问老师：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄是指什么？”在受到老师的赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”……在平常的课堂中，我们还可根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：“小鸟飞”游戏法、在学完生字后，即兴在黑板上画小鸟，颜色各异的小鸟，每只小鸟中间都写着一个字。上台的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，小鸟就飞回家；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台当会飞的小鸟，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。

（4）、表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

（5）形声字识字

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

（6）游戏巩固识字。

 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

（7）结合生活识字。

 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

4、课题组成员在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文，有多篇论文和设计获奖。如：薛改平老师的论文《识字教学的课堂探索》获市级三等奖，同时被瓦窑堡镇政府评为课改先进个人。贺媛媛老师在子长县2014年度“分片赛教，名师送培”深化课堂教学改革活动中荣获的一等奖。

三、存在的问题与设想

课题研究过程中，我们也发现了一些问题：

1、很多教师不能正确对待教学成绩和教学科研的关系，一旦出现了成绩下滑的现象，就对教学科研产生了怀疑心理，科研的积极性也随之降低了。这需要我们加强课题研究的指导力度，确保课题研究的内容详实，方法科学，程序合理，成绩突出。

2、有些教师的课题研究的主动性较差，等待督促的心理较强，往往都是推一推，动一动，不能主动积极地进行课题研究，从而影响了课题的客观效果。这需要我们纯化课题研究动机，调动参与教师的积极性，把课题研究有条不紊地进行下去。

四、 今后的设想

我校在开展《小学低年级识字教学方法研究》课题实验以来不断总结积累，对教师更新教育理念，完善学生知识结构，提高师生素质都具有积极的意义。但是部分教师的观念还有待于更新与提高，部分教师的敬业精神还有待于加强等等。在今后的科研工作中，继续为实验教师创造学习研究和交流的机会，提高教师的职业理念和业务素质，深入探索、潜心研究，以课题实验所取得的成果带动教育的优化，为阿龙山教育事业的腾飞做出贡献。