小学生数学作业中存在的问题及其对策

户县善慧小学   王萍

    在数学教学中，学生常常在作业中出现一些让我们感到不应该犯的错误。如在四则混合计算中，明明应该先乘除后加减，然而有的学生计算时却违反了运算顺序。在图形计算中，求半圆形的周长，应该是圆的周长的一半加上直径，但是有些学生往往只算到圆周长的一半就结束了。我们冷静下来，设身处地地站在儿童立场上，从儿童角度分析问题，就会带着一颗童心去设计教学和练习。因此，我们需要学习儿童心理学，运用心理规律分析学生作业中的错误，从而采取行之有效的对策，才能顺利完成教学任务。

一、目前作业存在的问题：

（一）作业内容要统一。

    长期以来，关于作业的布置，大家多习惯于统一的内容。同一个班级的学生，学习内容相同，年龄相当，布置相同的作业，似乎很合理，作业量也容易控制。但仔细想来，却存在不少弊端。

   其一：统一作业对于每个学生来说负担不均。同样的作业量对于某些学生来说是适当的，对另一些学生来说可能会很吃力，而对于学生很好的学生来说可能容易得不值一提。也就是说，同样的作业给学生造成课业负担是不同的。

   其二：统一作业针对性不强。学生在整个课堂学习过程中掌握知识的情况千差万别，作业作为课堂教学的补充，有的需要巩固记忆，有的需要进一步的理解，有的需要拓宽视野。统一作业很难针对不同的学习基础安排不同的练习。

   其三：统一作业，使学生的主体作业难以发挥，不利于学生创新能力的培养。

（二）作业布置较随意。

   目前布置作业的时间大多在下课时间或下课前几分钟匆忙布置，可以说是为了布置而布置，随意性很大，常使学生感到作业困难或不知所措，有的老师甚至随意翻开课本，让学生从第几题做到第几题，或今天作单号题，明天做双号题。学生在此情形下完成的课外作业，质量是很难有保障的。

（三）作业数量过多

   不少老师不顾学生实际情况，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，把学生看成是无限容量的存储器，认为做得多才能记得牢，甚至要求学生把做过的练习册，考过的试卷一字不漏的抄几遍。这种超量繁多的课外作业对于小学生来说，不仅对学习的巩固和提高并没有直接的因果关系，反而会增加学生的疲劳度，导致学生厌恶乃至放弃课外作业。

（四）批改方式陈旧。目前的课堂作业，大多数老师习惯看着学生独立做，等学生做完以后老师在办公室进行批改，批改后发给学生。

（五）作业形式单一

    多少年来，小学生数学家庭作业的特征是“三个基本”。基本上课堂教学的机械补充与延伸，基本上是书面作业，基本是抄抄算算。具体的讲是数学作业一味的计算。形式单一。这种单一形式的作业，常使学生感到厌倦、反感、甚至放弃做。

二、针对问题采取的措施

　为了避免和纠正以上的各种错误，老师光凭自己认真批改作业是难以见效的，我认为应该采取针对性的措施。

　　一是多找学生谈心，对学生进行思想教育，让他们知道做作业是对所学知识的巩固，是一个再探索的过程，为师生的再一次教与学提供一个反思的平台。让孩子明白抄袭别人的作业就是等于偷取别人的劳动果实，老师要逐个追问，逐个进行教育，只有这样才能刹住这股歪风。

　　避免偶然性的错误，重在培养检查的良好习惯。在学生的作业错误当中，有的是粗心或无意造成的，只要学生认真检查就会发现。为了培养学生检查作业的良好习惯，我首先展览一些优秀作业，让学生自己评评他们做得好的原因，在达到共识后，就对那些作业中出现了本来完全可以避免的典型错误进行分析，以引起学生的重视。要求学生严格按步骤来检查作业，这样可以防止一些偶然性的错误。

　　重视作业布置，预防文不对题。以前，我为了不耽误教学时间，总是下课铃响了才布置作业，有时三言两语，匆匆忙忙地离开了教室，这样一来，不少学生也匆匆忙忙地做作业。现在，我重视了作业的布置，让它在课堂教学中占适当的时间，先让学生说说要做的题，然后点名学生读题目，强调学生在做之前要抄题目，弄清题意，抄习题先要抄题目，经过一段时间的训练，学生的理解能力得到了提高，这种文不对题的现象也越来越少了。

　　教师应及时批改、评讲，减少错误的屡犯性。学生的作业中有的错误会经常发生，教师必须多用时间，花大精力来批改和评讲。对个别性的错误，教师在学生本子上，只指出错，不改错，让学生自己修改。对共同性的错误，教师板书出来，然后师生共同讨论分析并改正。对做得特别好的学生要给予口头鼓励、表扬，或在作业本上写上：“你真聪明，老师相信你一次比一次做得好。”“你写的字和你人一样漂亮。”等这样的评语，使学生在精神上得到满足。

　　作为一名教育工作者，我觉得要用爱心去唤醒学生美的心灵，用诚心去赢得学生的信任，用耐心去期待学生的进步，不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去吸取教训，改变自己的做法，主动去亲近老师，体验到老师对他们的关爱，就会“亲其师而信其道”就能逐渐地减少作业中的错误。